本站原创摘 要 ：关注学生的作文语言,遵循学生语言习得规律进行研究与教学,必将有助于学生作文语言的提高；在作文教学中,把发展学生作文语言作为先导、基础、着眼点,把它作为改进作文教学的切入口来重视,将给我们的小学作文教学开辟出一片崭新的天地.
关 键 词 ：作文语言；生活语言；语言定位
[中图分类号]G624.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0081-02
语言是文章的载体.作者独到的思想,丰富的情感,鲜明的个性,强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递.学生在作文中的叙事、抒情、说理,也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解.但丁曾说过：“语言作为工具,对于我们的重要,正如骏马对于骑士的重要.”这个比喻十分精当地说明了语言同作文之间的关系.
然而,当前的小学作文教学,对作文语言仍缺乏应有的重视,教师普遍重内容而轻语言,指导乏力.在教学中,教师虽然对学生作文遣词造句等具体的语句修饰有指导,但是对体的作文语言的发展走向缺乏研究与导引.这种现象的产生,最主要的原因是教师普遍感到语言是学生自然形成的,只可以意会而难以言传,无法教,以致于忽视了作文语言教学,成了教学上的盲点.其实学生的作文语言完全可以教,而且我们只有重新拾取被我们失落的作文语言教学,切实提高学生的语言水平,才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来.
一、开掘生活语言,展现其本色
所谓“生活语言”,就是学生在社会生活过程中所习得的语言,处于一种自然状态的语言.由于它来源于生活,因而具有浓郁的生活气息,反映了生活的多彩画面,表现了生活的原汁原味.当前的小学生对生活的体验或许并不是太深,但对生活的接触面却不能说不广,对社会生活中一些流行语的积累颇为丰富,如广告语、影视语、流行歌词、大众俚语,甚至还有些流行于孩子们中间的游戏语等等.这些语言虽然有些并不是十分健康、规范,但大部分却是很有表现力.这些语言尽管已经深入学生的语言结构,甚至与其个体生命融为了一体,然而在写作过程中,由于命题的原因、书面语表达的限制,或者教师评价标准的问题等等因素,并未被开掘而为学生所运用,这不能不说是一种浪费.因而,开掘学生的生活语言,引导学生关注生活语言为我所用,这对丰富与发展学生的作文语言大有益处.
首先,顺畅生活语言的运用渠道.教师在鼓励学生运用从名家名篇中积累的好词好句的同时,也应鼓励学生运用从生活中所习得的语言,打消他们的思想顾虑.在命题方面,尽量命宽题、命生活题,使这些语言有用武之地.
其次,开展活动引导关注语言现象.譬如,随着电视节目的丰富,媒体广告也呈铺天盖地之势冲击着人们的眼球.广告语作为一种特殊的语言现象进入了学生的生活.为此,我们开展了“走进广告语”的综合实践活动,通过搜集、品评,明晰了广告语的档次,如“肠治久安”、“默默无蚊”等谐音广告语混淆视听、得不偿失,“今年过节不收礼,收礼只收脑白金”的自相矛盾、不知所谓,“好迪真好,大家好才是真的好”的明白如话,却又情真意切.在对大量的广告语语例的评析、讨论过程中,学生体会到了语言的严密性与凝练性,锻炼了一双鉴别生活语言的慧眼.此外,我们还开展过“校园打油诗”、“校园魔鬼词典”、“皮筋儿歌”、“足球术语”（小足球运动是我校的特色）等一系列语言现象的讨论.通过活动,使隐性的生活语言,成为显性的作文语言,增添了其作文的生动性与情趣性.
例如,李旭在《记“乐乐超市”》一文中,较多地采用了招徕市声,使文章增色不少；傅锦超酷爱足球,《精彩的足球赛》一文较多地运用球赛解说词也颇具特色.节选如下：
“小喇叭”蔡霁一边扯着嗓门吆喝着,一边忙着打理生意：“哎,走过路过,不要错过!一针一线手工缝制的坐垫,给你带来舒适,给你带来温暖!喏,找你钱,走好等”隔壁的黄月东也不甘示弱,握着贺卡探着身子兜售起来：“小小贺卡寄深情,一元钞票写两张.不贵,意义不凡!写几张去,送朋友带去祝福,送老师带去敬意等”一会儿工夫,我们六（1）班的摊位上早已是人头攒动,生意兴隆了.一开赛,我队就气势汹汹地向五（2）班发起了猛攻,想捍卫老大哥的尊严.果然上半场开赛才3分钟,严春琪发出一记角球,在对方球门口制造混战,许攀攀一个挑射,皮球划出一道优美的弧线应声落网.这一进球无疑给五（2）班一个沉重的打击.进球后的我们并不满足,频频向他们的球门施加压力.这不,仅7分钟,陈江川大脚传中,我来一个头球摆渡,张凯迅速插上,一记推射破门.我们的配合如行云流水,给他们的伤口上又撒了把盐.
最后,善于记录生活中的妙语佳言.生活中多的是活的语言教材,比如,形容人胖,“像个柴油筒”；形容人瘦,“肋排骨可以弹钢琴”；形容一种小鲫鱼,叫“豆瓣鲫鱼”；形容一种小虾,叫“糯米饭虾”等等,人们用他们特有的视角和方式形象生动地描绘着他们眼中的事物.就连农村里左邻右舍吵架,唇舌战,你来我往也大有学问.择其精彩者记录下来,日积月累就是一笔宝贵的财富,不仅仅在于学生记录了生动的语言资料,更在于培养了他们关注生活的习惯.
二、引导语言定位,张扬其个性
不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别.因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不相同的.到了小学高年级,学生的作文语言虽然还谈不上“风格”,但已经显示出某种倾向性.具体地说,乐观开朗的学生,时有幽默语；文静内向的学生,多为细腻含蓄语；老实持重的学生,语言则平实而严谨等虽然不能一一坐实,但大体不差.从整体上看,女同学喜欢用内视角审视自己的内心世界,捕捉自己情感的瞬息变化.如仅仅说了一句“黄蒙瑶,你的胳膊真细”,她便在日记中写下了如下文字：“细?是线细?还是头发细?我的胳膊不至于用细来形容吧?要知道,为了摆脱同学对我‘瘦猴’的笑话,我已经尽最大的努力增肥了!”这是学所不擅长的.他们擅长以外视角观照外部世界,来描写事物的发展变化.这一切,是我们以往的作文教学所忽视了的.我们没有注意到学生的差异性,一些平实的语言常常被我们指斥为不具体、不生动,一些文学性较浓的语言又常常被我们作为范本,号召学生学习,我们使用了太多的“一刀切”.这样,我们的学生渐渐失去了自己喜欢的语言,失去了自我个性,从而也失去了作文的兴趣.因而,引导学生找到自己语言的位置,明确发展方向,写作属于自己的语言就显得尤为重要.
引导学生进行语言定位,首要一点就是要要让学生明白语言应该表现个性,在作文中习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧,尽量地在这方面发展,充分展示自己的语言个性；还要让学生明白,形象生动、幽默风趣、委婉含蓄、朴实平常等都是好的语言.教师要教会学生比较阅读.第一,建立自己的作文档案,纵向比较阅读自己的各类文章；第二,横向比较阅读其他同学或同龄人的作文,在审视自己与他人文章的过程中明确自己作文的特点.教师还可以通过有针对性地向学生推荐适合他们语言特点的书籍、文章,在命题上采取多题选作、自主命题等策略,使学生作文语言的个性化不断地强化,不断地发展.
由于学生找到了自己语言表达的位置,充分发展了适合自己个性特点的语言表达形式,其作文语言呈现出一派多姿多彩的面貌.在03届学生中,韩成扬以其山区生活经历为底蕴,叙写家乡人事,语言清新,令人神往；陈映迪心思纤细,善于用细腻的笔触来表现对生活的感受；唐传剑的幽默风趣；陈旭丹的长于抒情；张凯的平易质朴等都给人留下了深刻的印象.下面是唐传剑和陈映迪写作的两个片段：
近了,近了,外婆家到了.“咦,那人是谁?是大舅妈?好像不是.是等”小文通眯起眼睛,竭力搜索着那个人的体貌特征.“小文通,快叫呀!”妈妈在一旁催促着,语气中似乎有点儿不满了.“大舅等不,小等”小文通的舌头竟打起结来.“你今天是怎么啦?”妈妈一面与小舅妈打招呼,一面用异样的目光瞥了小文通一眼.
说时迟,那时快,起一根大木棍,朝猪冲去.猪好像知道我赶不上它似的,只是往前冲,连看也不看我一眼.唉,被畜生鄙视,真是失败!都怪我这身肥肉!只跑了几步,我就像一辆破车,只是“呼哧、呼哧”出气,却提不上速度.我一边跑,一边咒骂着：“死等死猪,快等快给我站住!否等否则,老子叫你五等五马分尸,死等死无葬身等身之地等”猪还是往前跑,我太累了,一屁股坐在地上直喘气.猪对我“嗷、嗷”叫着,似乎在嘲笑我：“来呀,来追我呀!”我堂堂男子汉大丈夫,岂能受此畜生之辱,顿时火冒三丈,抓起棍子朝它冲去.
综上所述,关注学生的作文语言,遵循学生语言习得规律进行研究与教学,必将有助于学生作文语言的提高；在作文教学中,把发展学生作文语言作为先导、基础、着眼点,把它作为改进作文教学的切入口来重视,必将给我们的小学作文教学开辟出一片崭新的天地!