课堂教学实施自主解决问题教学策略的

更新时间:2024-02-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31249 浏览:143775

高年级的学生通过多年的数学学习已经掌握和积累了一定的解决问题的知识和经验,所以他们在解决问题时,策略应是最多、最成熟的.那么如何培养学生自主解决问题的能力,发展学生的应用意识呢?在课堂教学中,我认为可实施以下几方面的教学策略.

一、让学生对信息进行筛选、加工处理,寻找解决问题的出路

如:我们要到银行存款,而那里罗列了很多利率,我们就要选择合适的利率进行计算.总之,要利用所给线索,开辟出一条可行之路.

二、应用已有的知识经验一题多解,多种方案对比后,再择优解决问题

学生往往是现在学了什么知识,就利用当前的知识,而没有结合以往的方法、经验去解决碰到的新问题,从而造成方法单一、不灵活、所选方法未是最佳策略等后果.如:在学习按比例分配应用题时,学生都采取了先利用比求出总份数,然后利用“对应量等于‘1’×对应分率”的方法求出2量的方法.其实这类题还可以利用比求出总份数,先求每份数,再求几份数求出2量,或是把比转化成分率,利用和倍应用题的方法,把“1”设为x,列出方程这三种方法来解答.如果学生在解决问题时都能一题多解,多方案互相比较,相信他们就会懂得怎样才是最好、最快的解题途径,从而择优解决问题,做到灵活多变.比如在实际生活中,人们要存钱,如何存才能取得较大的收益;去旅游,选择哪种优惠方案最节省,如果能通过多方案对比,他们就会在对比中慢慢积累一些解决问题的方法和经验.

三、运用迁移规律,解决更多的问题

知识迁移是解决问题有效而快捷的途径.如:在掌握了如何解答分数应用题的方法后,我们再解决有关百分数应用题,由于分数与百分数有着紧密的联系,学生就会觉得很熟悉,自然而然用照搬、照套的方法也能得心应手地解决好百分数的应用题.学生在学会了平行四边形面积公式的推导后,在学习三角形及梯形面积公式的推导时也会仿照前面,将新学图形转化为已学图形,再找出新旧图形的联系,从而推导出面积公式.

四、让学生带着问题,通过小组内成员的实验、操作等形式自己推导出图形的周长或面积公式以及一些结论

对于一些图形的公式,如果学生没有经过自己的亲身操作而由老师直接强加给予,学生对公式的理解是不完全的,记忆时遗忘率也会极高,相反,理解地记忆效果就会截然不同.其实这些知识大可以让学生通过实验、操作自主获得.如,可让学生通过滚动、用线围圈等方法测量不同大小的圆的周长,得出圆周率的值,再推出圆的周长公式;用对折图形或画出图形对称轴的方法去判断图形是否为轴对称图形及判断平面图形对称轴的条数.学生在动手、动口的过程中很自然地、兴趣盎然地自主解决了问题,老师在整个过程中只要充分发挥“导”的作用就可以了.


解决问题时所采取的策略能综合地反映出一个人各方面的知识水平.我们的教育教学工作不应单纯以应试为目的,而应着眼于通过课堂教学的策略去发展学生的应用意识,使他们能顺利、灵活、高效地解决各种问题.

(作者单位 广东省广州市惠福西路小学)

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