本站原创摘 要 ：新课程理念教学体现以学生为主体,文章针对化学学科特点,结合学生特点,采取各种行之有效的方法,努力提高化学成绩,要用满腔热情去感动学生,促使其不断进步,全面学好化学.
关 键 词 ：化学教学；方法；体会
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0224-01
伴随着化学新课程标准的实施,化学学科的新课程改革逐步贯彻到我们的教学教育中,潜移默化地改变着教育工作者的教育理念.在新课标背景下,如何让学生"亲其师而信其道"；怎样帮学生学会、学好；培养良好的学习兴趣和习惯,一直是我们努力探索的问题.学生升入九年级后,要接触一门新的学科DD化学.学生现在生活经验较少,接受起来较困难.为了帮全体学生在最短时间顺利地接受并掌握好这门科学,特作总结如下：
1.构建和谐的师生关系,情感教学
师生情感决定着学生学习的动机,只有学生相信你、亲近你,才会尊重你.亲其师,信其道.开学第一节课我们要精心准备,多找一些与生活息息相关的知识,生动形象的语言,加上提高兴趣和能力的实验,给学生一全新感觉,心灵的震撼和呼应,帮学生一开始就形成浓厚兴趣与氛围,为学习化学打下良好的基础.从生活上爱护他们,关心他们,让他们感受教师无私的爱.潜移默化地影响他们,当他们开始接近你时,和他们谈心,使他们懂得学习的重要性,还有父母对他们的期望,帮其树立信心,订好计划和目标.学生成才固然重要,但我认为成人更重要,教给他们做人的道理,道德规范.素质教育要培养素质,变被动学习为主动.帮他们了解化学是一门基础的自然科学,同我们的生活,社会各方面息息相关；现在各种材料制成的衣服,包括现在流行的天丝等、吃的各种食物离不开化学成分,也时时受化学制约,它时刻影响着我们生活态度和方式：当今社会讨论的一些热点问题,环境污染、居住的各种结构的建筑、出行的各种交通工具的制备和燃料都离不开材料化学的发展.我们有义务也有能力帮学生制订远大的理想和目标,为自己光明的前途、为了国家发展、社会的进步而努力学习.
2.注重教学效率,狠抓精讲多练
提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键.教学是师生的共同活动.在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师的主导作用下才能真正做到.如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教学质量.
教学过程是在教师指导下的认识过程.就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力.而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导.教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫.它除了要求教师自身具有渊博的知识,较强的表达能力和组织能力外,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲.要符合学生的认识规律,激发思维,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果.
初中化学知识主要分为身边化学物质、物质组成的奥秘、实验探究和化学计算四大部分.就拿身边化学物质这一部分来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半.但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果.在教学中教师要通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通.例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中.通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握.为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力.
3.运用适当的教学方法
化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发.初中生学习化学,往往反映内容多,杂乱,理不出头绪,要记的东西多,容易忘.学生刚刚开始学习化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动机,也不晓得应该怎样由表及里,由浅入深地想问题,更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题,不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节,甚至学习水平分化,所以教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习情境,针对初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机.
比如,在绪言课教学中,演示镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,澄清石灰水变浑浊,教师应引导学生思考这些生动的实验现象,有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪,初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现,这就给学生化学思维能力的发展,带来了较大的困难.再加上初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,随时向学生指明需要记忆的内容,记忆的方法,要努力化难为易,多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际,多设计一些生动形象化的教学方式,多引导学生议论、讨论和练习.
4.联系生活,学以致用
人的认识过程是由感性认识到理性认识的过程.学生对学习化学有了浓厚的兴趣,但随着学习内容、难度的增加,学生对化学的学习不再感到那么容易、有趣.如何使之长久稳定,由感兴趣上升到热爱化学学习呢?这就必须让学生知道：化学对人类的作用是什么,化学与工农业生产、国防建设和人类生活的关系.这就要求教师在教学中结合教学内容、新闻向学生讲解化学与教材、能源利用、农业、生命科学、食品、卫生用品、洗涤剂、衣着和护肤品的联系,从这些方面可以创设许多学习情境,丰富激发学生学习兴趣的材料.另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件.教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验.也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识.这有利于化学概念的形成,从而培养学生观察、思维、实验和自学能力.实验证明,只要在合理地安排知识体系的基础上,通过激发学生的学习兴趣、精讲多练、学以致用,提高他们的学习主动性和自觉性,同时集中课堂教学目标,抓住重点、突破难点,就能大面积地提高化学教学质量.
5.注重探究中的合作交流
在整个探究过程中,教师在引导学生独立探究的基础上,必须重视引导学生开展讨论和交流活动.由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,探究者共同研讨、交流,彼此表达与相互倾听,具有一系列价值：探究者通过"相互交流",会明白对同一问题的不同解释,有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中,探究者的想法、思路会明晰化、外显化,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中,探究者之间相互质疑,其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构新的检测设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流,可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务.因此,教师要创造良好的"合作交流"氛围,引导学生开展讨论和交流活动,使学生发表自己的探究成果和方法,倾听他人的探究经验,并进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的学习经验,提高认识,克服独立探究中的片面性和局限性,正确理解所获得的知识.