本站原创摘 要：本文立足于初中英语教学的现状,针对大班教学中学生个体存在差异的现象,结合在英语课堂中实施差异教学的优势从分层教学、差异评估、区别辅导三方面探讨了在英语教学中实施差异教学的策略.
关 键 词 ：差异教学 英语课堂 因材施教
一、教学现状
目前,我国大部分地区的学校都实行大班化集体教学,班级授课制的主要依据是同一年龄阶段学生的身心发展大体是相同的,实际上几十个学生彼此间存在着个体差异.教师用统一的教材,采用一刀切的班级授课制教学方式,这种方式忽略了学生之间存在着智力水平、接受能力、学习方式和学习习惯等方面的差异,阻碍了每个学生最大限度的发展.为了应对这种尴尬的局面,教师一般会运用传统的教学策略,授课进度、难度等主要符合中上游的学生水平,但这样的效果却不尽如人意,能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的“吃不消”,学生的英语成绩两极分化越来越大.这样给英语教学造成了极大的困难.针对此教学现状,必然要求教育为学生提供适合其状态的教学,于是,作为教师,应根据学生差异而教,使学优者更优,学中者变优,学困者不困,从整体提高英语教学水平.
二、差异教学
中国的传统教育提倡因材施教,差异教学是因材施教的衍生.差异教学是指在班集体教学中,立足学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学.它要求在关注共性的同时也要照顾学生的个性差异,在教学中将共性和个性辨证地统一起来,使教学与每个形式的学习和发展最大限度地匹配.
差异教学认为学生的差异存在多个方面,成绩是其中一个而已,还有学习风格、学习方式、认知、智能等的差别.差异教学给教师提出了前所未有的挑战,差异教学要求教师既要重视各类学生的特点和群体差异,也要注意各个学生的特点和个体差异,既要了解学生差异的表现、性质和成因,也要看到每个学生尤其是学困生的优势和潜能.教师只有承认学生差别,了解学生差别,才能真正激发学生的主动性,才能让所有的学生以不同的方式,不同的步骤获得成功.
三、差异教学的优势
差异教学符合了现代教学的需求,帮助解决了班级授课制存在的不足之处,使教师更好地了解班级中多元化的学习需要,把学生放在教与学的中心位置,根据学生的学习需要指引教师设计教学.差异教学的优势如下.
1.差异教学有利于开发所有学生的潜能和优势
差异教学尊重个体差异,为每个学生制定有挑战的、有趣味的教学任务,设置适当的教学活动,回应每个学生的学习准备、学习需要和学习兴趣,让学生在多样化的教学环境中,发挥其最大的潜能和优势.
2.差异教学有利于课堂教学质量的提高
差异教学鄙弃（摈弃）了班级教学 “一刀切”的教学方式,针对不同智力水平的学生设计不同的教学目标和学习任务,吸引学生积极参与到教学课堂中,使每个学生都在课堂教学中有所获,让学生体验到学习的乐趣,感受学有所获的愉悦,大大地提高了英语课堂的教学质量.
3.差异教学有利于教师全面能力的提高
一方面,差异教学要求教师要因材施教,需要教师关注每个学生个体,充分地了解每个学生的各方面差异,教师在用心与学生的沟通过程中让学生感受到了老师的关心和爱,优化了教师和学生的关系,提高了教师与学生沟通交流的能力.另一方面,在差异教学中,通过有效地组织对不同学生的教学,灵活地安排不同的教学策略,极大地锻炼了教师组织调控能力与随机应变的能力,不断地提高了教师的教学业务水平.
四、如何在英语教学中实施差异教学
目前,初中学生学习英语的现状不容乐观,因此,初中英语教学在采用大班授课的情况下必须结合差异教学,做到因材施教的同时,更要做到因“生”施教,根据学生不同的情况,不同问题,采取相应的教学策略,达到教学相长,有效地提高英语的教学质量和效率.那么,如何在教学中实施差异教学呢?
1.分层教学
（1）学生分层.把学生进行合理分层使学生程度水平相一致,教学面向全体学生,发展学生个性,教学针对性强,发挥优生潜能,促使差生转化,大面积提高教学质量,更好地实施素质教育.要做好分层次教学, 首先要摸清全班学生英语学习的情况, 老师在平时就要多观察、多接触学生,还要充分利用课堂提问、作业反馈、平时测验等来了解学生情况, 最后确定每个学生的英语学习层次.根据学生不同的知识能力状态将学生分成A、B、C三个层次.A层次学生学习能力强,成绩优秀,B层次学生学习较自觉但学习成绩一般,C层次学生学习能力较差,成绩不理想.
（2）目标分层.将学生分层后,教师应在教学的过程中对每节课的教学目标进行分层设定.教学目标的分层可使各层次学生享受学习成功的快乐,增强学习信心,避免优生“吃不饱”,差生“吃不了”的现象.A层次学生达到“发展性教学目标”,在掌握基本知识和技能的基础上,具有灵活运用所学知识、积极创新的能力.要求B层次的学生达到“基础性教学目标”,掌握基本知识和技能的基础上,具有基本运用语言的能力.而C层次的学生达到“有所获教学目标”,只需要求他们掌握一些最基本的单词、短语及句型.根据三个层次的教学目标,设计分层次课堂活动,课堂上的问题设计和提问对象的选择以及练习和训练的设计都应体现三个不同层次的要求.如我在教学九年级Unit7 Section A Where would you like to visit的时候,我给每一层的学生提出以下具体的课堂学习目标：
A层目标：复述短文3a Trel Spotlight：Paris,并运用学到描写景点的句型描述自己旅游时曾经去过的地方.
B层目标：理解短文3a Trel Spotlight：Paris,并根据语义和上下文的联系补充完整文中句子所缺的单词,再进行简单的复述.
C层目标：理解短文3a Trel Spotlight：Paris,判断信息的正误. （3）施教分层.在具体教学中,教师要根据学生的心理特点、知识水平和分析判断能力,采用层次化教学结构.教师要善于启发思维,诱导点拨,分层提问,分类指导.教师要根据不同层次学生的基础,善于设疑分层提问,如C层次的学生基础较差,在提问时可以是回答一个单词的读音, B层次学生读出来后还要说出它的基本语义,而A层次学生就要灵活用它造句.同时,在教学的过程中教师要做到分类指导,教师要承认差距,正视差距,利用差距,因材施教,对学优生授之以学法指导,培养自学能力,在教学上以自学为主,授课为辅,快进度,高要求,不受教材限制.对后进生则以教师授课为主,自学为辅,完成规定的学习任务,达到大纲要求和教学目标.差异教学中,要给予所有层次的孩子充分展现自我的机会,让每个孩子发挥自己的优势,从而体验成功,获得自信,激发对英语的兴趣,让学习基础不同层次的学生都达到预期的教学目标.
（4）作业分层.根据不同层次的学生水平,在设计课堂作业的时候,教师不能对所有的学生都布置一样的作业,而应该根据分层的情况,针对不同的学生,对作业提出不同的要求.例如,在布置关于一般过去时的作业时,要求A层次学生运用一般过去时描述自己的经历,如：My last weekend,达到自如运用一般过去时的能力.对于B层次学生,我会让他们用一些动词短语,如：get up,go to bed, he a piic等结合过去时间状语造句.对于C层次学生,我会设置一些单项选择及用适当的形式填空来训练C层次学生的判断运用一般过去时的能力.
2.差异评估
教师要给予每个学生平等和尊重,对学生一视同仁,不偏爱优生,不岐视差生.尤其对差生,要采用“倾斜政策”,多鼓励,少批评,让他们品尝成功的快乐.由于学生的个体差异,单一的教学评价方式是有局限性的,教师应该不断更新评价理念,采用多元评价,用多种手段和方法来衡量不同的学生,强化评价的内在激励作用,让学生在英语课堂的学习中不断体验进步与成功,建立自信,快乐地学英语.
（1）教师评价.教师在课堂教学过程中要根据每个层次的学生所达到的学习目标进行个体评价,如果在评价中,采用一刀切的评价方式必然会挫伤一部分学生的自尊心,打击他们学习的积极性.教师评价除了课堂上的即时评价,还有每半学期或一学期一次的总结性评价.
（2）学生自我评价.学生通过自我评价在肯定自己的同时又反省自身的不足之处,清楚自己在学习过程中的优缺点,让学生不断完善自我,充分展现学习方面的优势.
（3）同伴互评.同伴互评可以促进学生之间的沟通,让学生感受到一个班集体的共同学习的氛围,让学生更容易融入班集体中,没有孤立感.学生在互评中能看到其他学生的优缺点,从而取他人的优点,而舍他人的不足,达到完善自我的目的.
3.区别辅导
在课堂教学过程中做好差异教学的同时,还要在课后对于“吃不饱”的学优生和基础差的学困生做个别辅导.教师可以为个别学优生安排指导其学习一些难度大和更超前的英语知识,如指导他们学习奥林匹克英语竞赛的英语知识,保证他们能掌握课堂知识的同时,拓展他们更广更深的知识面.
而学困生绝不等于差生,他们由于各种各样的原因没有打好英语的基础,其中不乏思维活跃且求知强的学生,作为教师,绝不能轻视或鄙视他们,而是理解他们,一方面,通过和他们交谈,关心他们,鼓励他们.另一方面他们的自学能力较弱,可以课后给他们补一下课堂上掌握得不好的内容,或安排学优生对他们一帮一地配对,让他们在老师和同学的共同帮助下,在学习上取得更大的进步.
五、结语
差异教学立足于学生的实际,以学生为本,辩证性地看待学生发展过程中的差异.在目前初中英语教学中引进差异教学是很有必要的,教师只有承认学生的差别,了解学生的差别,才能真正激发学生的学习主动性.在实施的过程中,要注意共性和个性的统一,并使每个学生在英语学习中发挥最大的潜能,取得最大的收获.