本站原创教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课,必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题.分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性,为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的一种教学模式.
一、调查摸底,动态分层
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面,在信息技术课的学习中,学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异,主要表现在：
１． 信息技术基础知识和基本技能方面的差异.由于家庭、社会背景不同,有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了,有的已掌握了一定的相关知识和技能,而有的学生从未接触过计算机,一切要从零开始.
２． 学生兴趣方面的差异.有的学生是“电脑迷”,有的学生对电脑抱着无所谓的态度,有的学生由于各种原因讨厌信息技术课.
３． 学习态度方面的差异.有的学生求知强烈,乐于并且善于积极主动地学习,有的学生则是被动地等待教师布置学习任务,缺乏主动学习的.鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”,这也是鼓励学生学习的手段.
二、分层确立教学目标
确定教学目标要在分析学生的基础上,结合具体教学内容来确定,设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点的学生都有力所能及的目标.
三、选择不同教学的方法
对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让学生从模仿中慢慢找出规律.对于善于主动学习的学生,给其提出教学任务后,应采用任务驱动的方法,教师并不告诉学生完成任务的方法,而是让学生自己去探索.如在“文字编辑与排版”教学单元中,教师讲解对文字进行修饰的方法后,布置学生练习.此时,要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式,通过设置出漂亮的版面,激发学生进一步学习的兴趣.对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法的基础上,充分发挥自己的想象力和创造力,制作出富有新意的作品.
四、设计分层次练习,使学生都有发挥的空间
一般情况下,课堂练习每节课都有,有师生共同完成的,有学生独立完成的,在练习的设计上要尽量分出不同层次,从作业量上设计必做题、选做题,使学生练习具有弹性,让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”.从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习,分为基本题、变式题和综合题,要求各层次学生都能完成基本题和变式题,达到大纲规定要求,在此基础上要求学有余力的学生完成综合题.总之,通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐.因此,应重视方法性知识的练习.具体的细节应让学生自行安排,以便于学生充分发挥主动性和自主性.更能让学生适应各自实际情况.不论操作程度的熟练与否,人人都有练习能完成；不论知识水平的高低,个个都有发挥自己能力的空间.
五、小组学习,共同提高
在分层次教学中,我们将全班学生分成若干个层次不同的小组,开展合作学习.由于每个学生有不同的知识经验,在小组合作学习中,同学之间可以取长补短、互相学习,使每个学生在原有基础上都能提高.
这样,既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务,又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学,还能充分发挥学生的个性特长.