本站原创【摘 要】所谓教学管理,就是为了实现教学目标,按照教学规律和特点,对教学过程的全面管理.教学是一项系统、长期、有计划的活动,涉及多个方面,要协调、运作好整个教学过程,就要对教学进行控制,做好教学管理,这样才能取得教学的效益.
【关 键 词 】教学管理；方法
1.引言
教育管理是管理者通过组织协调教育队伍,充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用,利用教育内部各种有利条件,高效率的实现教育管理目标的活动过程.而随着社会的不断发展,为了落实教育管理的教学精髓,我国的小学教育也必须要与时俱进,不断提高自身的教育管理水平.
2.以质量为中心实行全面管理
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念.教学质量管理,既是学校教学管理的核心内容,也是整个学校管理工作的重要组成部分,教学质量的提高必须通过全面管理来实现,因此以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则.
2.1 落实教的科学管理,决定教的质量的因素主要有三方面,即教师素质（包括思想素质、业务素质、身体素质等）、教学环节质量和教学研究.所以,在教的管理上就应紧紧抓住教师素质提高,教学环节和教研工作三个方面.作为一个小学的教师应该具有深厚的文化素养,扎实的专业本领,较高的教学水平和现代教学的理论修养,并能熟练掌握现代化教学手段,同时,一个学校应该有一批高水平的学科带头人.
2.2 重视学的科学管理,管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面,学习过程是学生获得知识、技能的主要途径,只有管好学习过程才能有效地提高学习质量.学的管理立足点在于教会学生会学习,教会学生会学最根本最重要的途径是教师的教学引导过程,学习的方法必须随着知识传授而渗透,学习的技能、技巧必须通过教学引导过程来训练,学习的品质必须通过教学过程来培养,离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题.
3.协调好师生关系
教师对学生的管理是教学管理的其中一部分,而教学管理的目标也是为了学生的发展.学生是否配合、响应就要看师生关系的优劣了.师生关系良好,教学管理就能顺利进行,师生之间相互理解,达到教学相长.反之,师生之间互相抵触,学生不信任教师,教学管理过程就难免出现阻碍,形成恶性循环,导致教学质量的低效.教师无论在知识、能力和品德上都应该高于学生,教师之所以为“师”,总有高于学生之处,而学生之所以为“生”,总有不如教师的地方.从学问和道德上来讲,教师一般比学生知之在先和知之较多,教师是指导者,学生是被指导者,学生应该虚心接受教师的指导.现代教育理念把教师和学生放在了平等的地位,教师要用、理解的心态对待学生才能建立良好的师生关系.
3.1 教师要全方位了解学生的内心世界,了解学生情绪、性格、兴趣、能力、意志等多方面的心理特征.教师要及时掌握,因材施教,让不同层次的学生在原有的基础上都获得最大限度的发展和提高,体验到成功的喜悦,从而达到一种乐于学习的最佳精神状态.
3.2 教师要用一颗爱心来对待学生.小学生还处于孩童阶段,在我们眼里仍是懵懂无知的孩子,不能用强制的说教去要求他们要怎么做,批评、体罚更不可取,那样会伤害学生幼小的心灵.学生被动地去服从教师,但内心充满对教师的敌意,学习上不积极,学习效果不见成效.教师要当学生的知心朋友,用爱心来感染学生,师生情感相融,形成良好的教学气氛.正如教育家陶行知先生所说：“当谁也不觉得您是先生时,您就成了真正的先生了.”一方面,教师要爱护学生.我们要爱他们的优缺点,要以他们的意志为转移.不仅爱优秀的学生,更爱那些学困生、问题学生,让所有的学生都被重视,在爱的环境里.这样,学生才能给予教师相同的情感反应,爱教师、爱学习.另一方面,教师要赞扬鼓励评价学生,给予他们学习的自信.如果没有教育的耐心,一味地打击学生,学生自己就打退堂鼓,没有了自信,要进一步学习是不可能的.教师应该循循善诱,看到他们的闪光点,鼓励学生,激发学生克服困难的勇气.
4.提高教学管理者的素质
教学管理的对象是教师,管理者按照条条框框把行政命令下达给教师,教师再被动地接受管理,教师的教学被束缚在文字命令中,流于应付,缺乏教学的自由度,教师的创造力被限制,阻碍了学校教研水平和教师素质的提高.机械的管理,会导致学校整体教学的低速运转.管理者往往只能理解,消化教育政策,能达到熟练地步.这只是一种按部就班的动作,管理者形成了思维定势,在传统教育的轨道的重复,变成了一种形式上的管理,没有实质上的突破.导致了重形式,轻内功,重结果,轻过程,重权力本身的运用,轻真正威信的树立,其管理结果只是使教师对教学思想获得封闭和狭隘的理解,即对教育教学的简单化理解.因此,管理者不能墨守成规,只有用先进的教学理念武装自己的头脑,才能带领教师队伍,站在教学改革的前沿,确保教学的正确性和方向性.在针对教师教学的细节上,要让教师有自由度,充分发挥自己的教学才智,做到大方向与教学管理的思想一致,在细节上更加灵活、游刃有余,结合学生的实际进行教学.
5.结束语
教学质量是在整个教学过程中创造出来的,而不是检查出来的；是教出来的,而不是考出来的.这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程；这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响.在管理中,我们要积极营造一个尊重人、信任人的环境.学校领导要给予教师充分的信任,放手让教师发挥创新才能,让教师愉快地工作、学习和生活,从而增强教师的自我管理意识和对领导的信任感,达到“管”是为了“不管”的更高的管理境界.尤其是加强对教学质量的提升.学校要全面落实、贯彻党制定的教育方针,各学校根据自身的具体情况提升素质教育的高质量.
教学管理的对象是教师,他们是有强烈自尊心和进取心的知识分子,这样一个特殊的知识分子群体,对于管理者的水平、学识、人格、管理艺术有更高的要求.对教师的管理不仅要有严格的规章制度,还应体现在对教师个性的理解和尊重.我们小学教育管理工作者应面对现实,增强信心,抓住机遇,勇于创新,不断根据教育发展规律调整教育管理的策略,促进教育管理现代化的实施,让每位校长都成为一名合格的管理者,科学管理学校,把教育事业推向新的辉煌.