本站原创【摘 要 】英语教学作为一门语言的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点.英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学,应该重视英语的实用性,而不是死扣知识点.在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学,让学生能够感受英语,能够使用英语表达自己的思想.
【关 键 词 】教育观念；积极性；兴趣
目前,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展；重视“教‘,而忽视”学“；重视现成结论的记忆,忽视学习过程；重视向学生灌输,忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等.这些现象都无疑一有悖于语言教学规律,结果是教师把-门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的呆板课.学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,两极分化严重,语言运用能力极差,导致了教学质量的严重滑坡.外语教学出现了严重危机.
如何在英语教学中体现、渗透素质教育,实现英语教学的根本目标,笔者认为,要做到以下几点：
一、首先要转变教师教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨,“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的.素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在如下几个方面：
从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育.
从对待学生看,素质教育而向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生.
从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教.
从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习,应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与.
从教学方法看,素质教育是师生双向活动,重视学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能,应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重.
因此,我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教育改革的关键.在英语教学中,尤其要改进教学方法,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境,使学生综合运用语言的能力得到提高,使素质教育落实到日常教学之中.
二、发挥教师主导作用调动学生积极性.教学是教师的教和学生的学组成的双边活动.教师的教对学生的学来说居于主导地位.实践证明,教师的 主导作用和学生的主体作用是相辅相成的,两者不能偏废.教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的 思想政治和业务水平.一个合格的教师,首先要忠于党的教育事业,热爱本职工作,热爱每个学生.同时必须 具备一定的专业知识,具备过硬的基本功.英语教师的基本功是：听说能力,课堂用语,朗读,板书,唱歌,画简笔画,简称听、说、读、写、唱、画、演.教师还要善于运用教育学和心理学原理,根据学生的生理和心 理特征,采取有效的教学方法,技巧,排除学生在英语听说中的心理障碍,调动他们的主动性和积极性,发挥 他们的主体作用,比如,教师上课提问的技巧,应随时注意学生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复 面.问过的同学还可再问,使所有学生都处于积极的备问状态.课堂上千万不要有“被遗忘的角落”,要选择 合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理,不敢开口的少数学 生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口.总之提问的技巧,就是要争取照顾每一个学生的情绪,调动其学习积 极性,使教学场面生动活泼,吸引学生的注意力和求知欲,活跃学习气氛.这样,才能充分发挥教师的主导作 用,才能启发学生的主体作用,使二者有机结合,相得益彰,才能使中学英语教学达到教学提出的要求和 目的.
三、正确引导学生,积极提高兴趣.需要是学习的动力,兴趣是学习的老师.学习英语的兴趣有无是英语教学成败的关键.英语课程标准明确提出教学要培养学生学习英语的兴趣.初中学生的生理、心理变化较大,情绪不够稳定,易波动,精力与求知欲旺盛,富于幻想.根据这些特点组织教学,激发英语学习兴趣,以及保持和开发这种兴趣是提高英语教育教学质量的关键.学习英语,常人认为就是学习单词、句型和课文.实际上并不如此,如果我们在教学中不失时机地激发起学生学习的兴趣,就会使学习由被动变主动,由乏味变得趣味横生,教学成绩也会显著提高.孔夫子说过：“知之者不如好知者,好知者不如乐之者.”
四、优化课堂教学目标.学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道.提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲.传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养.表现为“教学内容繁杂,”四会三会“等目标不明确不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢.课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成.新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面.在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生机.因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标.建一立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异.达到全面发展的最终目标.
五、培养学生交际能力.英语是一门实践性很强的语言艺术学科,是一种交际工具.实践证明学习语言除了有科学的学习方法,还有一条最佳捷径,那便是有一个真实的语言交际环境.在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境.大自然的千姿百态,多姿多彩的民俗风情,优美动听的英文歌曲,勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材.如问候、指路、购物、看病、打、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材,教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运,运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动,创设语言交际情境,提高学生综合技能.教师还要不断调查研究,掌握交际动态,力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层、分组组织他们进行情景会话表演,使转化中差生工作上一个台阶.这样,将语言形式与语言意义和学生实际相联系,通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动,培养了学生的学习兴趣,建立了初步语感,并内化知识,形成技能,增强了语言实践运用能力.