也英语情境教学

摘 要 ：在新课程理念下,教师需要打破传统的教学方法,大胆地对英语教学进行创新性的尝试.情境教学由于能够构造形象生动、趣味出彩、交际实用的课堂氛围,使学生轻松愉快地体会、学会、说出英语,能够在具体的语境中体会到欧、英、美等的文化内涵而受到师生的偏爱,也遵循了英语课程标准的教育要求.

关 键 词 ：英语；情境教学；情感态度；人文素养

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言等教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力”. [1]情境教学顺应了英语课程标准的这一理念.在情境教学中,教师能够根据教学内容和学生实际,采用既强调英语语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,创造性地设计贴近学生的教学活动,尽可能多地为他们提供在真实语境中运用英语的机会.

一、情境教学的内涵界定及理论特征

(一)情境教学概念界定

情境也即情景,《辞海》对情境的释义是情景；环境.[2]《教育大辞典》认为情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念.[3]心理学认为情境是对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境,情境在激发人的某种情感方面有特定的作用.[4]情境教学指教师从教学需要出发,运用生动的语言、借助现代化教学手段等,引入、创设或制造与教学内容相适应的、学生所熟悉的具体场景或氛围,从而激发学生的学习兴趣的一种教学方法.[5]情境教学架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁.适宜的教学情境不仅可以帮助学生重温旧经验、获得新经验,提供丰富的学习素材,而且有利于学生体验知识的发生和发展过程,提高其认知能力和思维能力；不仅可以促进知识、技能与体验的连接,而且有助于发展学生灵活运用知识解决实际问题的能力；不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以不断地维持、强化和调整学习动力.

(二)情境教学的结构

有效开展情境教学,必须了解其结构构成.我们从情境教学的目标、组织形式和教学评价三方面来展开.关于情境教学的目标：一要注重对学生兴趣的培养,二要鼓励学生的感悟和情感体验,三要调动学生参与的积极性和主动性,四要创设与学生生活相联系的学习内容.情境教学的组织形式要使学生在学习过程中能够真正地参与和思考；情境教学的组织活动原则是使学生能够灵活运用知识；情境教学的组织重点是注重学生在课堂中参与学习过程.进行情境教学评价时,首先必须考虑学生的学情,评价标准不能过高和过低.其次,针对学生的表现及时进行评价.另外,还要就学生最终掌握的知识情况进行全面评价.

二、英语情境教学策略

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现.他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机,并激发他们行动的外部环境.”所以,从某种意义上说,教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突.众所周知,英语是一种语言,脱离了一定的情境,学生学习起来不但吃力,更不能很好地把握知识的用法.情境教学能够创设接近生活的语言情境,而现实的语言环境是学好语言的关键所在.因此,英语教学必须从交际的情境出发,创设生动有趣的情境,激发学习兴趣,提高英语教学效率.

(一)明确情境教学目标

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出英语课程的总目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养.[1]这要求英语老师在情境教学的每个环节都应该做到目标设计的全面性和方向性,明确学生每节课应掌握的基本词汇、语法、语言技能,明确语言课程的文化情感教育,让学生尽可能的多了解目标语言中的文化内涵和适时地进行情感教育.总之,教师需要设计全面的、明确方向的教学目标,帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力；帮助学生开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观.

(二)丰富情境教学设计

学生是课堂的主体,教师在对学生进行英语授课的时候一定要吃透教材,即对教材的教学目标、重难点进行深入研究,同时需要全面了解学生,结合实际为学生创设丰富的情境,使学生在丰富的情境中主动积极的发现问题、解决问题.

1.选取典型材料激活情境.在情境内容的选择上,教师要结合教育教学主题、学生的发展阶段与心理需求,精心选取典型材料,吸引学生的参与兴趣.如结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱表演等特点进行内容编排,把英语学习融入进儿童喜闻乐见的歌曲、游戏以及与其生活相联系的、浅显易懂的趣味故事中,并创设特定的英语对话场景.也可以让学生仿照创设更多类似的情境,或者让学生表演.如建议全班学生取一个喜欢的英文名字并要求在英语课堂上使用,这不仅可以增加其口语练习的机会,而且使他们对语言有身临其境之感.

2.运用多媒体手段拓展情境.语言文字是一种理性的表达,缺乏直观性、形象性,学生在理解时往往会有一定困难,利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等手段呈现直观、趣味、生动的影像图画,可以为学生提供真实自然的语言使用示范,让学生置身于以英语为母语的环境中,加深对某个句型、某个词汇等语法知识的理解,体验英语的实际运用,把握英语语言文字所表达的内涵.情境在语法教学中的应用,改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式,把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中,为学生提供了语言实际运用的空间,使乏味的语法学习变得生动活泼.通过听纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话,有助于在模仿中提高学生的英语语感；通过观看电影片段,在学习中体验感悟主人公的内心世界,自然地体会作者的情感. 3. 开展以情体情的活动丰富情境.《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求英语学习要有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任培和创新意识,提高人文素养.[1]这就要求情境的创设能够突出情感性,教师通过特定情境的创设和气氛的渲染,使学生在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼,获得深刻的情感体验.因此,教师在教学中要当好学生情感的调动者,积极调动学生的情感来体悟文中之情,以达到情感的共鸣.

4. 运用教学方法优化情境.讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果.在英语教学中,多采用音乐教学（唱英语歌）、游戏教学、课前或课后猜谜语等方法,多开展Pair work,Group work, Team work等教学活动,多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间,激发学生的英语学习兴趣,让所有孩子都体会到用英语交流的成就感.在教学过程中,教师要鼓励学生之间的合作和交流,同时适时激发学生讨论的正确性和热情,比如给予相应的奖惩措施.如在学习head/eyes/nose/mouth等单词时,可以把全班分成几个小组,随着音乐指令做出相应动作,看看哪组的表演最精彩、最有创意.在这一活动中,每个学生既得到了听说读的训练,又增强了集体荣誉感.

(三)以积极的鼓励评价活跃情境

评价是英语课程的重要组成部分,在课程实施过程中,评价应起到激励学生学习的重要作用.因此,评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心.首先,要把日常课堂评价和选拔性考试区别开来,坚持评价的常规性.一个好的评价应该是每天每时都能进行的.比如要检测学生学习情况,可以当即给他创设一个情境,要他自由发挥运用所学知识.如果该学生表现好,立即给予肯定的评价：“Very good、Very Well、Great、You are clever”,肯定他的同时也给班上其他学生树立了榜样.其次,教师应该尊重被评价者的主体性,全方位的且充满人性关怀的评价才是最重要的.如课堂中每当Free talk突然无声时,轻声地鼓励“Don't be afraid、Never mind”.再次,要真实客观的关注学生全面发展.采用情境化与课堂相结合的评价方式,强调任务与学生真实生活相联系,强调教学与评价的同步.

总之,情境教学有助于学生爱学、乐学、善学,对培养和发展学生的英语学习兴趣,提高英语教学效果有很大帮助.但是,情景教学过于重视语言形式,忽视交际能力的培养；过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练.虽然以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要,这决定了我们在采用情境教学时需要结合其他方法以避免这些问题.（作者单位：南充职业技术学院）