教学反思魅力无限

摘 要 ：为了更好地适应课程改革,提高新课程教学质量,教师应在教学中反思,在反思中教学,不断反思,敢于反思,及时反思,长期反思,使自己不断聪明起来,成长起来,从而有效地提高教学质量,展示英语无限的魅力.

关 键 词 ：教学反思教学设计激励探究

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.新课程改革,是一次深刻的改革,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力.同时,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习.课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,作为教师必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战.为了更好地适应课程改革,提高新课程教学质量,教师在教学中反思,在反思中教学,不断反思,敢于反思,及时反思,长期反思,使自己不断聪明起来,成长起来,从而有效地提高教学质量,展示英语无限的魅力.针对教学反思,可从以下五个方面入手：

一、教学设计

传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体等.现在,“备课”一词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”.以前,人们的思维往往是线性的（一条道跑到底）、扁平的（不知天外有天）.现在,人们看的是多媒体,听的是立体声,所以,思维也“3D”了（3D,即3 dimensions的缩写,意为“三个维度”）.课堂教学过程,是一个有声、有色、有情感的生命过程.所以,教学设计就显得尤为重要.教育学中提到的“备教法的同时要备学生”.这一理论在笔者的教学实践中得到了验证.教学中,备课是一个必不可少的重要环节.备学生,又要备教法.备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,因此,每天笔者都要花费大量的时间在备课上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工.虽然辛苦,但事实证明是值得的.

一堂准备充分的课,会令学生和老师都受益匪浅.笔者认真研究了课文,找出了重点、难点,有针对性地进行讲解.为使教学生动、不沉闷,笔者还为此准备了大量的教具和材料,授课时就胸有成竹了.相反,没有认真备课的时候,课堂气氛沉闷,教学效果不好.与此相比可见,认真备课对教学十分重要.特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要.

备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好.但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学.因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了.上课内容丰富、现实,教态自然,讲课生动,难易适中,照顾全部,就自然能够吸引住学生.所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛.这样,授课就事半功倍.

二、激励

激励是指在课堂管理中调动学生学习积极性的管理手段的总称.激励,即激发和鼓励.它是指运用各种激励手段,使它们有机结合,从而最大限度地激发学生学习的积极性,促进学生健康发展.英语是人与人之间用来交流的,在课上笔者经常鼓励学生勇于开口,大胆说英语,用英语交流,调动学生的积极性,要求学生不怕犯错误,敢于开口,用英语与老师和同学交流.其实有好多学生在内心也都有用英语与老师、同学交流的,但他们迫于“压力”,怕说错或说不好会被老师批评,同学嘲笑,于是选择保持沉默.所以在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感.只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习.

1. 尊重每个学生,积极鼓励他们大胆尝试

每个学生都有独特的个性,即个性差异.不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样,学习的结果也就不同.英语教学中学生的差异更为突出,因此,传统教学的“一刀切”和“齐步走”往往行不通.要培养学生的创造个性,仅停留在创设教学情境上是不够的.教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、和谐、的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价.

2. 英语学习强调实践,要身体活动,口、手、耳、眼、脑并用,要有心灵感悟

鼓励学生大声地朗读课文并背诵,使自己听得到自己的声音,渐渐做到流利,顺畅,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感.

3. 积极鼓励差生,让他们感到有成就感

2013教学反思魅力无限第3期差生由于羞怯心理往往怕开口,所以在课堂上笔者积极引导学生排除这种心理障碍,上课的时候态度比较温和,只要学生用英语说话,哪怕是一点点,就给予表扬,以调动他们的积极性；态度真诚,努力挖掘学生做得好的方面,尽量不表露出失望、生气或不耐烦等诸多情绪,以免影响学生的情绪.对于每次学生说话中的比较明显的错误,诸如发音不正确的词,严重的语法错误等,对他们及时指出并帮助其改正,进行不断地鼓励,只要学生有了积极性,有了学英语的乐趣,他们就会对自己充满信心,就会主动地说.

4. 情感激励,即通过师生的情感交流达到激励目的

教师对学生的爱和关怀是对学生的极大支持和鼓舞.对学生积极的情感,要保护和引导；对消极的情感,要进行调节、转移和转化.所以,建立融洽、的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相辅.

三、探究中提升

以人为本的教育思想把学生视为“完整的人”,把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机构成部分.新课程倡导“探究性学习”就是为了尊重学生的个性,为他们的充分发展创造空间.探究性学习可以为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会.探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展.由于信息的多元化,主体的差异化,必须给学生足够的学习探究空间,才能使主体发展成为可能.笔者认为英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的探究型学习转变.同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣.要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力.“学中用,用中学”是我们教师一直提倡的观点.课堂所涉及的知识点贴近学生的日常生活,并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感,获得了初步运用英语的能力,为真实交际打下基础.

总之,英语教学还需要不断完善和及时反思.新课程改革对教师的能力提出了更高的要求.教师在复习时,是记忆的激活者；在呈现新内容时,是示范者；在操练时是组织者或指挥者.在基础教育课程改革的过程中,教师要养成实践与反思的习惯.