本站原创一提起作文,教师摇头,学生叹气,把作文教学视为语文教学的“拦路虎”即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题,也不愿做作文,这种状况着实令人担忧.鉴于此,我向大家推荐以下几招：
第一招――激发信心
美国伟大的心理学教授罗森塔尔做过这样的实验,他把一份名单交给试验老师,说这部分学生很有潜力.于是实验老师对他们的发展充满希望,充满信心,特别关注这些孩子的发展.这些孩子对自己也信心十足,同时也更加发奋.8个月后名单上的学生的成绩明显优于其他学生.其实这份名单是教授随意列的.为什么会产生这种神奇的效果呢教师的乐观诱导在起作用！教师怎样进行乐观诱导首先,我们要用发展的眼光来看待我们的每一位学生,无论他们智商高低,家庭背景好坏都要真诚相待,对他们充满信心,给他们多一点关爱,多一点鼓励,让他们感受到学习生活的乐趣.其次让他们对作文抱以乐观的态度.告诉他们作文并不难就是把自己熟悉的东西用笔写出来,怎么想,就怎么写.经常给他们讲像高玉宝、奥斯特洛夫斯基(苏)等作家、名人的故事,让学生知道有很多像高玉宝一样的作家,虽然他们的底子薄,生活、学习条件差,同样能写出伟大的著作,我们为什么不行还可以让他们互相交流自己作文成功后的感受和经验,让他们找到自信,找到作文的乐趣.长期下去,学生不仅能消除作文的恐惧感,而且心舒文畅,那就不愁写不出好的作文.
第二招――激活积累
有的人语言乏味,像个“瘪三”,做起文章来语不通,意不顺；有的人说话妙语连珠,出口成章,提起笔来文思泉涌,妙笔生花.这些都取决于个人的积累.若没有积累,腹中无点墨,胸中无成竹,哪来的“文思”“妙笔”,更谈不上“泉涌”“生花”了.大人亦如此,何况是小学生呢那么,该怎样积累呢
在日常生活中积累.教师要经常引导学生留心身边的事物,有意识地、自觉地捕捉生活中的重点镜头,这涵盖了学校、家庭、社会、电影、电视、报刊杂志中,耳闻目睹.有感于心、丰富多彩的典型场景、事件或人物.并引导学生要把见闻和情感及时记录下来.因此,我要求学生记日记,并按时检查、定期抽查,我还经常有意识的布置一些生活作业：如替老师出一些管理班级的点子,帮妈妈做点家务活等,在自主的行为中使作文成为生活的需要,从而培养写真写实的良好文风.
在操作、游戏中积累.在自然课、活动课等实践性课堂上,我鼓励学生积极动手操作；在实践性较强的作文课上,我的学生常进行吹泡泡、折纸船成语接龙等多样游戏；学生通过在值日、扫除、少先队活动中锻炼.既解放了手脚、愉快了身心、活跃了思维,又丰富了生活,积累了活生生的写作素材.
在阅读中积累.包括课内阅读与课外阅读,可视性阅读与可听性阅读.指导学生学会阅读,大量阅读,并在阅读过程中积累大量精美的语言材料和写作技法,使学生有话会说,有情畅达乃至畅所欲言.语文教材中的每篇文章,从思想、结构、语言上都是优秀之作,阅读教学中,在保证足够的阅读量的前提下.要指导学生认识体会课文中语言表达的规律性知识,并引导学生分门别类摘抄好词佳句,并记在心中,熟读成诵.作文之前,引导学生搜集一些与本篇习作有关的词句、名言、段落.写作方法的积累重点要放在课文的学习上.可供借鉴的范文很多：《穷人》中人物的心理活动描写；《海底世界》总分总的构段方式等.“日积月累,方能生悟”.从语言到写法,再到词、句、篇的优化组合,学生在逐步积累的过程中潜移默化为写作能力.
在实际运用中积累.积累的目的在于运用.教师要为学生创造展示自我的机会,利用班队会、晨会课堂、课堂、课外活动时间,以比赛、交流、竞选、座谈、演讲等多种形势,通过仿写、扩写、改写、编写、续写等多样训练方式,写读书笔记、观后感、书信、实践文、进行放胆文,从字词到句篇的综合练习,让学生以我手写我心,把亲自的经历表达出来,激励学生勤于思考、大胆质疑、敢谈见解、据理力争.一句两句话可以,几百个字也可以,总之,在循序渐进练习中增加积累.
第三招――畅想
作文是积累信息、提取信息、加工信息和输出信息的过程.在短短的两节作文指导课中,拓宽思路提取已有的信息是最为关键的.如何启发学生提取信息,让他们有话想说、有话可写.我们通常采用创境法,让学生的思维回到具体的生活环境中,渐渐产生某种情感意愿,尽情想象,达到不吐不快的境界.
以情唤情有一位教师指导《xx,我想对你说》这篇作文时,她先是深情地对大家说：“一个人生活在这大干吐界里,一定有许许多多的心事,也许是苦恼,也许是喜悦,也许是忧伤,也许是愤怒的等有时真想谈谈,可又没胆量,有了胆量常常没有机会,真无奈.今天老师真想对自己去世的奶奶说,我想她,我忘不了他给我嚼药疗伤的情景：老师又想对门前的小树说,对不起,不该因自己受委屈而拿你出气；老师还想对同学们说,我非常喜欢你们,你们如此发奋学习,让老师好感动呀！可今天没时间,不能细细说给你们听,还是你们先说吧,说你最想说的真心话.”老师的一席话激起了学生的情感,产生了共鸣,学生的表达被调动起来.他们很主动,很热情.有的含着泪对老师说,对同学说起伤心的往事：有的笑逐颜开,对亲人,对朋友畅谈自己的喜悦；有的对小草吐露真情；有的对祖国歌颂赞美等总之,他们说话的对象有人、有物,表达的情感喜怒哀乐无所不有,真切感人.
创境想象在指导学生完成扩写、续写、看图写作这类想象性较强的作文时,我们也可以先创设情境,把学生的思路带到具体的情境中,让他们找到身临其境的感觉后再大胆畅想.
①以图为本,思前想后.学生说话、作文、画面的内容是有限的,要让学生把画面的内容写具体,写完整,势必牵涉到画面之外,让学生瞻前顾后,把一幅画变成多幅画,从而丰富画面的内容.
②以文为本,扩写、缩写、改写、写心得体会等.
A 扩写――补充情节训练.
《奴隶英雄》中有这么一段话“斯巴达克把狮子打到了”,观众说“他真的打死了狮子”.这段话非常概括、简明,学习后,可以让学生补充情节,想象斯巴达克和狮子搏斗的情境.
B 续写――读写结合学习《凡卡》一文后,让学生续写,爷爷收到信时的情景是怎样的,或者爷爷没有收到信,凡卡的生活又是怎样的.
C 改写诗歌.让学生学习诗、词后,把概括的诗句写具体,内容更充实.
D 写心得体会.让学生畅所欲言,无所顾忌,达到知无不言,言无不尽.
第四招――激励成功
苏霍姆林斯基告诫我们：“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育是任何巧妙措施都无济于事的.”因此,我们要创造机会,帮助学生走向成功,让他们享受成功的快乐.
在作文指导课上,我总是寻找良机鼓励他们.发现学生的选材,构思与众不同,或说出别人不敢说的真心话等,我都给予积极的肯定或送他们以掌声,或告诉他们“你真棒！”、“你真勇敢！”等,当后进生用上一个准确的词,或说上几句贴切的话,我便激励他们说：“这个词用得真好！”“这句话把老师都感动了！”批改时,遇到“失败”的作文,我不急于评议打分,而是对症下药,尽量“挽救”,给学生有一次走向成功的机会,以实现教学的目标,当他们再一次把习作交给我时,我以同样的标准和热情给他们评改打分.在讲评课上,我喜欢让学生互换作文,互相欣赏,通过互相欣赏选出一些代表作请大家共赏,并要求学生一起来评,好在哪里,哪些句子值得摘录,哪些写法值得学习,你觉得哪些地方可以写得更好些,怎样写大胆提出建议.
大凡孩子都爱表现,为了给学生有更多的表现机会,可以鼓励学生投稿、设“佳作栏”,办“班报”用来发表学生的佳句优作,激发学生的写作和热情.而对于不善写作文的学生来说,投稿似乎不可能,但他们同样喜欢成功,我将全班同学按作文现状分成好、中、差三等,分别进行比赛,每次评出优胜者、有进步者.鼓励他们的点滴进步,他们体验到成功的喜悦,从而增强自信心,产生一种巨大的力量,促进写作.学期结束时,我还让全班同学各自选出十篇最满意的日记和作文,工整誊写,加上封面及作者介绍等装订成册,以激励兴趣,从而达到想写、乐写、善写的目的.