本站原创【摘 要】语文课堂教学既是一个传授学习知识的过程,也是一个师生情感互动交流的过程.随着素质教育的不断推进,考试制度改革的逐步深化,新课改教学创新的日益紧迫,改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题.那么,在实施新课程教学标准情况下,我们的语文课堂教学又该如何创新?怎样充分激发学生的主动意识和进取精神,怎样倡导自主、合作、探究的学习方式呢?下面仅就这些问题谈谈我个人的看法.
【关 键 词 】初中语文；课堂教学；改革
众所周知,学生在学习过程中取得成功或失败,在心理上会引起不同的情感体验.成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受,增强学习信心,提高学习兴趣,从而获得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力,特别是学困生,过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备,不能成为集体中平等的一员,享受不到成功的喜悦,从而消极悲观,进而丧失学习兴趣和信心.因此,在新课程理念下的课堂教学中,教师仍然应该重视造就学生的成功体验,激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件.教师应该对学生怀抱期望,应该相信每一个学生都有一定的创新潜能,都能通过努力学习获得成功.所以应该设法创设自由、和谐宽松的学习环境,利用暗示手段,如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语,将自己殷切的期望传递给学生,加强师生间的情感交流,使他们感受到充分的尊重和信任,从而能自由表达思想,消除害怕出错的胆怯心理,树立起成功的信心,激起更大的学习热情.
一、创设课堂情境,确立学生的主体地位
人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约.同样在语文教学过程中,教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动,且随时受到课堂情境的约束.学生是学习的主体,课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计,并对他们起作用的.而教师只是课堂教学的组织者、领导者,他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境,确立学生的主体地位,进行双边教学活动,从而为培养学生主动学习的能力提供条件,提高教学效果.
创设良好的课堂情境时,教师应力求做到：
1.建立平等、和谐、的师生关系,使学生感到教师可亲可近,让其敢问.“学贵有疑、小疑则小进,大疑则大进.”教师应教给学生方法,引导学生会问,鼓励学生由敢问到会问,大胆地进行质疑问难,而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑.
2.鼓励学生互相讨论,自由辩论.学生以讨论、互相补充的方式,知道别人有用的观点,能够产生新的观点.既要学生互相间能自由辩论,也鼓励学生敢于同教师争论问题.这样,学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统.
3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解,但要求他们说出根据,绝不能胡猜乱想.有了良好的课堂情境,学生的主体地位就不难不得到充分的体现.当然,教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”,让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角,不是观众和听众.
二、重视课堂导入,吸引学生
课堂导入是课堂教学的重要环节,充分的利用课堂导入,可以有效的激发学生的学习热情.初中学生正处于成长期,在自我控制能力上还有所欠缺,因此,在课堂教学开始前的几分钟内,往往还没有真正进入学习状态,因此,这段时间就成了课堂教学的“真空时段”,在这期间教师如果已经进入教学中心环节,那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息,教学就取不到预定的效果.况且,利用有效的课堂导入,也是激发学生学习兴趣的重要方式.因此,在教学组织和计划上,初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入,重视课堂导入的艺术.如在《济南的冬天》这篇文章的学习中,教师在课堂导入上可以发挥创造力,导入具有趣味性的内容,吸引学生,进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中.具体来说,教师可以利用南北半球季节相反的规律,在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色,在课堂上以图片的形式放映出来,让学生分别找出冬天和夏天的景色,并以四个季节的月份跨度为时间段,让学生大概说明图片所处的月份.而学生不知道教师的安排,在区分图片时,会从表面现象出发,很快分出图片,并根据生活常识做出时间判断.而教师此时在告诉学生,这些都是11月到1月的景色时,必然可以引起学生强烈的好奇心.在此基础上,在将学生引入“济南的冬天”.或者,教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点,通过图片展现不同地区冬天的差异,由此再过渡到“济南的冬天”,让学生找出自己所在地的春天与济南冬天的区别.这样是激发学生兴趣,引导学生进入课堂语境的有效方法,也是提高课堂教学有效性的前提和基础.
三、构建“三段四步”课改模式.
在学习“活动单导学”、深入领会“三性五要素”课改母体模式的基础上,我们应结合自身实际,推出“三段四步”课堂教学模式.“三段四步”以“先学后教,以学定教,以教导学”为原则,其流程一般为：“创设情境――实施活动――检测反馈”.
创设情境是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境,“情”是激发学生的学习兴趣和学习,“境”是为学生提供学习的认知背景.实施活动是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标,教学过程由一系列活动组成.检测反馈就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价.
“三段四步”教学模式中的“活动”一般包括以下几个环节：自主学习、合作探究、展示交流、点评提升.
自主学习,即学生根据“课堂学习活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学.小组合作探究,即小组合作解决自学中没能弄懂的问题.展示交流,展示小组合作学习的成效及存在的问题.点评提升,师生、生生互评,教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,突出易错易混易漏的知识薄弱点.
四、切实改变学生学习方式
1、分组分工.教师在充分了解学生的前提下,按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况,根据优势互补原则,进行有针对性的异质分组分工,例如有的学生可能学习不太好但人缘好组织能力强,有的学生虽然顽皮但网络技术过硬、收集信息、表达能力很强等教师综合考虑,在分组时互补,分工时扬长避短,实现一个相对的平等,激励每个学生都有参与的积极性.而绝不能单纯按学习水平的好中差划分,这样容易给优生造成超越于集体的优越感,让差生产生一种内心的自卑感、抵触感甚至产生合作时“随大流”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象,这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”.同时明确小组的组织者、记录者、发言者及其职责,明确合作、发言、展示方法,尽量减少合作的无效劳动. 2、目标明确.自主合作探究学习的问题目标要明确具体,表述准确.同时自主学习目标要有梯度,让每个学生都能“跳一跳,摘得到”.合作探究的问题要具有一定的难度,有可合作可探究的必要和价值；要具有新颖性,能够激发学生的合作探究,激活学生的思维.
3、掌握方法.①教给学生自主学习的方法,如圈点批注、阅读的方法、概念的解析等,如第一次学习某种写法,首先要让学生明确这种写法的概念和用法,然后学生才能运用分析；②教给学生怎样合作,如发言的有序性、学会倾听、摘 要 记录等；③教给学生怎样探究,如查阅资料、筛选信息、实践考证等.方法明确了,才能保持学习的有效进行.
4、主导有度.新课标指出：教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者.学习过程中,教师控制整个课堂结构和进程,要指导学生制订学习目标,补充学习素材,组织进行自主合作探究性学习和展示,还要在过程中对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨,同时掌握小组的共性问题进行重点解析,确保学习效果.
五、多元化评价,促进学生全面发展
1.评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发,改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力,重智力素质、轻态度习惯的片面性.重视对知识与能力、方法与过程,情感与态度进行全面评价,具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目.这些内容,有的可以划归认知领域,有的则属于非认知领域. 认知领域的评价,要重视学生基本知识点的测评,是要重视他们语文能力发展水平的测评.《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力.非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等.这些因素是学生进行语文学习的动力性因素,也是小学语文教学评价的重要内容.
2.评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,执引灵活评价标准的保证.如何使老师的评价促进每个学生的发展呢?本人认为可以从以下两种评价方式去努力：
（1）实施分层评价.在课堂教学中树立全面正确的差异观,立足学生现实存在的差异,着眼与学生发展的差异,实施有差异的教学,促进有差异的发展.课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学习积极性.如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察.
（2）口头评价与书面评价相结合.口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径.师生间的口头评价交流,贯穿于课堂的始终,激发学生的兴趣和主动参与的积极性.但口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果,它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合,才能更大地发挥作用.书面评价时,尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使不是表扬,是批评也要注意用语的委婉.
总之,初中语文教学应把传统教学与新课程相结合,既要抓牢基础知识,又要大胆创新,使语文课堂呈现出严而不死、活而不乱、紧而有序、生动而不乏知识性的全新景象,让学生在语文课堂上充分感受祖国语言文字的无限魅力.
参看文献：
[1] 陈映琳.初中语文课堂教学改革的实践与思考[J].商情（科学教育家）, 2008（2）.
[2] 范红涛.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].新课程（教育学术）, 2010（2）.
[3] 曾敬.初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D]；西南大学；2008年