本站原创教学反思行为,如同教师的研究、示范、指导、应答行为一样,是教育活动中教师全部教学行为之一,也是现代教育的特征行为.教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控,使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下,得以包容并相得益彰,教学反思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求.那么,教学反思有哪些策略,哪些途径,应当把握哪些度呢?
一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法
教学系统论认为,现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识,而是帮助其建立学科系统设计观念,使之学会自主学习.现阶段的初中地理教学中,教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离,而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成.因此,要适应课改要求,教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下,探索创新的教学方法.以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例,该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳.从教学方法创新角度出发,教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法,采用多媒体技术制成“中国政区拼图”,引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学.这样的教学方式使“死”图变“活”,吸引了学生的注意力,让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程,实现了“快乐教学”.在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高.不难看出,一堂课的质量与教学法创新性呈正相关.
二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系
巴班斯基指出,教学过程作为一个系统,必然存在着优化过程.一方面教师应通过精心挑选教育内容,严格设计教学方案,抓好双基教学；另一方面应当明确,学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求,关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感,从而有所发现和创造.教师点拨探究思路后,设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试.这样一堂课中,由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验,所以研究性学习过程始终情趣盎然.分析表明学生探究结果与预计有偏差,其知识掌握也有疏落,但在这种类似科研的情境中,学生自主探究、发现、体验,学会对大量信息收集、分析和判断,提高了思考能力和创造能力.教学反思时应当明确,双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价,而非简单追求知识和技能掌握.当然,研究性学习因其侧重于综合实践,所以运用时也当有所选择,一般最值得选择的内容,应当是对地理学科而言,具有核心和基础地位的概念和规律性知识.
三、巧用地理教具,培养学生的灵感思维
灵感思维是思维的最高境界,它是指人们对某个问题百思不得其解,某个时候突然茅塞顿开,豁然开朗,找到了解决问题的新答案或新方法,它他具有突发性、偶然性、独创性等特点.地理教材中,魏格纳通过观察地图,创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型.在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法.例如：四季形成的教学,学生对于地球在公转过程中如何形成四季难以理解,仅通过语言很难达到教学目标,教学中运用四季形成模拟演示盘,让学生通过观察,教师适时的引导,激发学生思维灵感,这一问题则迎刃而解,设计步骤如下：①让学生观察地球轨道平面,了解公转轨道平面的形状.②请一位同学根据地球公转特点,演示地球公转的全过程,其他同学观察并纠错.③教师引导学生观察太阳的直射点如何在南北回归线之间来回移动.④学生讨论得出由于地球公转,不同时间不同地区得到太阳热量不同,从而产生四季的结论.
四、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题
新课标阐明,综合实践活动是基于学生直接经验,密切联系他们自身生活和社会生活,体现其对知识综合运用的课程形态,通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成.在初中阶段,以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动,是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路.初中地理教学中,应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置.组织“收集节约用水,保护水资源的资料”（《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时,教师以“水污染危害大”为题,组织学生对家乡水污染危害程度进行考察.教师设计具有深入思考价值的问题,提供了必要背景知识,并建议学生上图书馆或上网查阅资料.活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题,针对性地引导、点拨,让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去.课后分析可以看出,课堂教学和课外实践活动是相互促进的,成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识,把生活问题转化成学科问题分析判并得出处理意见的能力,是否把实践能力培养,放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行,这是亟待引起的问题.实践表明,与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性,“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程.“活”与“动”被激活与否,是教学反思时应当把握的一个尺度.
五、合理的教学反思源自合理的评价机制
教学信息论表明,教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合,确保教学系统信息转换流畅并且流量适中.教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息,适时进行教学反思.要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息,就要*科学合理的评价机制.初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则,除了知识性评价外,要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价.评价要多样性、多元性、综合性,注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合.教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息,采取形成性评价不失为一种好办法.形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势.实施形成性评价可尝试以下方面入手：①随时提问供学生单独或集体回答,评价他们听课情况及口头表达能力.②根据教学目标预设形成性问题供学生回答,判断他们对教学内容掌握情况.③实践中密切注意学生操作过程,看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识,评价他们动手动脑能力.实践表明,进行教学反思之前制定恰当的评价目标,设计可行的评价方案是必要的.一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习态度好坏、积极性高低；二看学生上课时能否集中注意力,认真听讲,积极发言,回答问题正确性如何,地理学习能力如何；三看学生能否按时完成作业,实践或实验活动动手能力、速度如何,过程和方法是否合理,有无创新能力；四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等.
总之,有创新意识的教师,总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后,对自己上过的课进行回顾与评价.教学反思是一种教育教学常态下,教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为.因其涉及思想观念和方法论的方方面面,故而应当将其放在以学论教,以思促教大氛围中加以实践和探索.实践表明,学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得,无不源自教师理智而有见地的教学反思活动.