本站原创《电工基础》是比较难掌握的一门课程,解题方法灵活并且知识点多.我们学校的学生文化基础知识普遍较差,很多学生认为《电工基础》难学、难记、难理解,学习积极性不高,产生畏难心理.结合本校实际和新课改要求,我认为教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性.提高学生学习兴趣,使学生乐学好学,同时课堂上讲求授课方法,引导学生加强知识之间的联系,才能提高课堂效果,提高教学质量.下面谈谈我的点滴感受.
一、提高学生学习的主动性
学习是以学生为主体的活动,我校学生相对来说基础薄弱,理解知识的能力较差,因而缺乏听课的耐心,因此教师要经常在教学过程中,采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到获得知识的乐趣.这既是对学生能力的信任,又可以培养他们探索专业知识的学习能力.如在学习楞次定律时,由于该定律在本章中是一个重点,更是一个难点,从多年的教学情况来看,学生不易理解定律的含义,特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义,因而也就不能很好地应用定律去解决问题.基于这些原因,笔者在教学中改演示实验为学生探索性实验,通过学生的探索、讨论,逐步弄清以下问题：磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；通电线圈插入（或拔出）大线圈时检流计指针的偏转情况；由磁铁改铁棒,看检流计指针的偏转情况等.当然,实验中还应时时提醒学生注意观察,同时要求学生结合所产生的实验现象,并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系,最终让学生逐步弄清定律的具体含义.
二、有效设计课堂导入
课堂教学导入的教育功能,表现在激发起学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去.好的语言如同桥梁,联系着旧课和新课；如同序幕,预示着后面的和结局；如同路标,引导着学生的思维方向.可以说,导课乃是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动做好心理准备.教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础.实践证明,教师对导课环节重视与否,是否精心地进行设计,其教学效果是迥然不同的.教学艺术性的高低,反映着教师审美创造能力所达到的水平、知识面覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣.精彩的导入,往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调.如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时,可用类比法引入新课：先复习变压器的知识,由铁心（磁路部分）和线圈（电路部分）组成,其工作原理是电磁感应现象,并将其一一列在黑板上,然后教师引入今天所要探究的内容与上述变压器极为相似.这样的引入顺理成章,既消除了学生对新知识的恐惧心理,又有助于学生对知识点的掌握和记忆.
三、课堂教学中恰当运用比喻
本人在几年的教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻,可使枯燥乏味的知识兴趣化,抽象的概念具体化,深奥的理论形象化,不但能降低教学难度,而且使教学内容直观、易懂、易记,更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性.因此,在《电工基础》的教学中,能够灵活多样、恰到好处地运用比喻,将会起到事半功倍的效果.如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小除与磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外,还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时,引入生活中的事物作比喻.乡村家庭晾晒衣物时较多使用竹竿晾晒.天下雨了,此时横置着的晾衣竿一下子便被淋湿（因为它与雨线垂直）.但如果晾衣竿是竖置的话,那它就不易被淋湿了（因为它与雨线平行,并以笔竿作示范说明）.现在把均匀磁场当作雨线,把载流直导体当作晾衣杆,自然地引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时（90°）,导体所受到的电磁力最大,当其平行放置时（0°）不受力.若载流直导体与磁感应强度方向成a角时,那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度,即L┻等于lsina,导体所受的电磁力F等于BiLsina.这些比喻生动有趣,知识中有兴趣,兴趣中有知识,比喻事物来源于生活,学生看得见,摸得着,易于接受,因此可培养学生的思维能力,搞活了课堂,教学收效好.
四、加强知识间的联系,引导自学相关内容
虽然一直以来,电工电子学是学生学习时的一大难点,但系统地看下来,无论是电工学还是电子学,各个知识点之间存在着千丝万缕的联系.如何让学生自己去发现、去了解这些联系,并且学会运用这些关系去记忆,这是一个相当重要的问题.当然,这时就需要对学生加以适当的引导.例如,数字电路的触发器部分,很多的触发器功能学生往往很难理解,也很难记忆,但实际上,各种触发器彼此之间都有一定的联系,它们的逻辑功能基本类似.在学习时,只要先具体介绍一下基本RS触发器,再让学生自己去学习同步RS触发器,结果学生们很快就会发现,同步RS触发器的逻辑功能与基本RS触发器完全一样,只是同步RS触发器的动作必须由时钟信号来控制,找到了两者之间的联系,就可以继续用同样的方法来分析RS触发器、JK触发器、D触发器和T触发器.照这种分析方法,原本一个很庞大的知识体系就变成一个以基本RS触发器为核心的链式体系,学生也就会比较容易理解和掌握.
（作者单位：河南省漯河市郾城区第一职业技术高级中学）