本站原创摘 要 ：试卷的作用是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺,巩固提高的重要途径.在教学中发现,传统数学试卷分析教学模式造成许多讲评误区,出现很多低效教学的环节.本文主要通过几种尝试性的教学方式,贯彻新课程理念,以优化数学试卷分析课为目的,力争使教材改革与教法改革达到完美的统一.
关 键 词 : 暴露思维 有的放矢 详略得当 一题多解 灵感
《普通高中数学课程标准》强调：“笔试仍是定量评价的重要方式.”笔试后,通常要进行数学试卷分析.试卷分析教学中最常见的模式是教师分析题目而学生被动地听.这种传统的教学模式已经不符合新课程的要求,并且造成许多低效教学的环节.那么如何把新课程的理念融入到试卷分析教学中,并实现高效分析呢?以下是对试卷分析教学的一些体会.
(一)传统数学试卷分析教学往往有以下几种误区
1.误区一：从头到尾,不分详略（单题和全卷都是如此）.
2.误区二：做错人数越多的题讲解越详细.
3.误区三：做错人数越少的题讲评越少.
4.误区四：就题论题,浅尝辄止.
5.误区五：逐一讲解,缺乏条理和系统.
6.误区六：满堂讲到底,无视学生.
以上几种误区是传统试卷分析教学的主要表现,但《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考,积极探索的习惯,让学生体验数学发现和创造的历程发展他们的创新意识.”
(二)试卷分析中要实现高效,有几点原则：
1.暴露思维过程原则：发展思维能力是培养能力的核心.思维能力的训练和发展是以暴露思维过程为前提的,是在暴露的过程中得到锤炼和提高的.所以在试卷讲评中,师生双方都需充分暴露思维过程——解题思路的过程,解题方法和规律的概括过程,将隐含着的数学思维方法源源不断地流入学生的头脑中,成为他们数学认知结构中的一部分,最终学会数学思维.
2.有的放矢、详略得当原则： “暴露思维过程”有利于学生掌握方法,但它需要花费较多的时间,容易导致教学任务不能按时完成,这一矛盾可借助“有的放矢、详略得当”来解决,即在试卷分析时,将主要时间和精力放在重点、难点题目及题目的疑点和关键点上,对这些焦点处进行重点解决,其他地方可一带而过.
偏题、怪题不分析.平时试卷中,偶尔会有个别偏题、怪题,对他们应尽量少分析,甚至不分析.在试卷的分析中要重基础,抓住基础知识和基本方法的落实是根本；培养能力、提高素质是核心；注重知识、能力的形成过程是关键.“做题不在多,理解则灵；难度不再大,有意才行”,“有所不为”是为了集中时间和精力更好地“有所为”.
类题详析.有些试题,简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以列代类的效果,也就是我们经常说的通过做一题达到会一类,甚至知一片的目的.
易错题精析.有些易错题由于教师的强调,学生可能暂时错得很少,但也可将这个别的错误展示出来,给其他学生以警示.
3.一题多解原则：有些试题如果从不同的角度去分析,就会得到不同的解题方法,也就是说从多个角度去想就会有多种解法．这样做可以使思维更开阔,也能从中找到最佳的解题方法.
试卷分析时,通过不同的方法解决同一道数学题,既可以开拓解题思路,巩固所学知识；又可激发学生学习数学的兴趣和积极性,达到开发潜能,发展智力,提高能力的目的.从而培养创新精神和创造能力.
4.重视学生瞬间的“灵感”原则：在试卷分析的教学中,师生合作的愉快、思维的流畅、情感的融洽往往产生瞬间的灵感,特别是学生,经常会产生一些老师意想不到的“妙解”,如果得到重视,不仅能满足学生心灵的成就感,激发学习的兴趣,而且能打开数学思维的创新之门,发展学生的发散思维,提高学生的数学能力.
教师应重视试卷讲评课的设计,通过对知识、能力的归纳总结,充分挖掘试题的探究功能,进行迁移拓展,使讲评课能帮助学生在更高层次建构知识,提高思维水平和解题能力.