本站原创小学语文教师应赋有时代感、使命感,学习新课标,把握新理念,创设新语文,全面提高学生的语文素养.在无数次的学习与探索实践中,我摸索出一套语文教学方法.
一、以“读”激发兴趣
现代教材中所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品,课后都有“有感情朗读课文”的要求.
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进了文学作品规定的情景,即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情.”心理学原理告诉我们,小学生的个性心理特征还不成熟,他们有旺盛的求知欲及强烈的表现欲.
教师注重创设朗读的情境,是至关重要的.教师必须有较强的驾驭课堂的能力,较高的业务水平,善于运用不同的艺术手段,让学生思维驰骋于语文的自由王国中.教师应善于创造氛围,让学生全身心地体验、把握教材的内容,增补语文表达上的空白.比如教学《风筝》一文,文章主要描写了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的童年乐趣.在初读课文时,我采用小组齐读的带动方式,让学生热情高昂地朗读课文,争当红星组.结束了第一部分“做风筝”的学习,我想让全班学生齐读以加深印象,但不曾想,效果不佳――淡如一碗白米饭.于是,我让学生先别客气,加点菜吃,效果立马起来.同样,在第二部分“放风筝”的朗读指导中,如：“我们去放风筝了!”我让女同学先“放”,不怎么样.“我们也去放风筝了!”学去“放”,也不怎么样.还是一起去“放”更快乐.教师要营造真正童年乐趣的氛围,用声情并茂的语言把学生带入天真活泼的意境中.我赶紧给他们加温,“饭菜要趁热吃才香嘛!”等学生一个个来“电”了,终于把放风筝的热情读出了味.
放风筝,其实对于学生来说,是一种未曾亲身体验的乐趣,只能展开想象的翅膀.因此,我手指天花板,逼真地说道：“你们瞧,一只只风筝正在空中飞舞,同学们,你们看见了吗?尽情地呼喊吧!”于是,“幸福鸟,飞吧,飞吧,飞向蓝天”、“幸福鸟快飞吧!飞过高山,飞过白云”等许多学生都高呼起来.此时,我请他们站起来,挥起手,向“天空”高喊：“幸福鸟,飞吧,等”
就这样,文本中的“我们快活地喊叫着”彻底再现了.这样朗读,除完成对文章的整体把握之外,学生的个性也得到发挥,表现欲得以满足,激发学生对语文学习的兴趣.
二、放开学生思维,活跃课堂气氛
在课堂教学过程中,教师运用各种手段激发学生的思维,点燃学生智慧的火花,打破传统模式教学造成的沉闷压抑、一潭死水的局面,变接受为发现,在发现的愉悦中掌握知识,提高能力.
“解放儿童的头脑”是陶行知先生所说.所谓解放头脑,就是培养学生自由的心灵,鼓励他们敢想、善想.“阅读是学生个性化行为”.学生在经历与文本“叩问”、“体验”、“发现”等对话过程中,获得知识技能、思维方法、情感态度价值观的同步发展.在新的课程指导下,教师有必要对现有教材做有效处理、智慧点拨,启发学生积极思维,挑战文本,还要巧设悬念,善于使学生形成渴望、追求的心理状态.比如教学《跳水》时,我便提出问题：“船长为什么拿‘逼’自己的孩子从桅杆上往海里跳?你想对船长儿子或者水手们说些什么?”问题提出,要求学生领会,在悬念的解除中,不断引导学生进入对课文旨意理解的航迹,参与文本人物的交流.有一名学生轻声地问道：“老师,我可以对猴子说吗?”我甚是惊喜：“当然可以,老师认为你想得很周到,没有忘记猴子这个重要角色.”学生得到肯定以后,十分兴奋,大声地说：“猴子兄弟,请你不要生气,因为你太可爱了,水手们和船长的儿子才会逗你玩.请相信人类!”另一名学生举手说道：“老师,其实猴子训练有素,很通人性,可以让它救船长的儿子,让它那根竹竿给船长的儿子,他就可以转身走回来化险为夷了!”学生有的说：“对噢!”有的说：“我怎么没想到.”有的说：“不行,时间来不及了!”等通过设置悬念,巧设问题,引发学生思维的兴奋,探幽发微,对培养思维能力起到积极作用.
三、以静带动,升华课堂
现在,有了多媒体教学设施,只有其还远远不够,大多时候,仍然需要教师具备艺术才华,化解课堂“卡带”,这在农村教学中至关重要.
例如教学《荷花》第二段：“荷花已经开了不少了.荷叶挨挨挤挤的,等冒出来.有的等”为了让学生体会“冒”字用得真好,我挥笔将黑板变成荷花池（学生们在底下啧啧赞叹）,一片片荷叶,挨挨挤挤.“荷花的腰身很细很长.”我边说边用手将荷花从荷叶之间一朵一朵地“冒”出来（哇!）.有位学生举手说道：“老师,我觉得如果用钻,就看不见荷花优美的身姿亭亭玉立的感觉,就只能浮在荷叶上面静静的,那就成了睡莲.”我不禁为这位学生鼓掌等课后,我发现学生舍不得擦黑板,还在上面临摹.又如《鱼游到了纸上》中描写青年人画鱼时的句子：“他有时工笔细描,等有时又挥笔速写,等”为了让学生体会美术用语“工笔素描”和“挥笔速写”,我只能用最直接的方法――先在黑板上一笔画出金鱼的轮廓,边说：“这就是挥笔速写.”接着慢慢地画出金鱼的眼睛、鳞片,说：“这就是工笔细描.”学生不仅明白词汇的意思,还对老师产生许多敬佩之情,课堂氛围增色不少.
特别是教学《爬山虎的脚》时,为了让学生直观地认识爬山虎的脚是怎样爬的,我在画图效果不佳的基础上,想到我张在黑板上正不知如何继续的手掌,它不就像“蛟龙”的爪子吗?于是,黑板成了爬山虎生长的墙壁,我的五个手指撑直粘在墙壁上,边说“粘住了”边压手指头,学生说：“变成小圆点了.”“现在把嫩茎拉一把.”于是,手指弯曲,手臂就跟上.重复几遍,手掌的位置已经高出原来许多距离.学生边听边点头示意“明白了”,更有些学生自告奋勇地要“尝试”.此时不朗读文本,更待何时?
优化课堂教学,提高课堂教学效率.“创新是一个民族进步的灵魂”.随着教育改革的不断创新,农村信息化时代的广泛普及,如何进一步优化语文课堂教学呢?我们必须认真加以探索.经验告诉我们：要使语文课上得有趣、有味,就要改变那种由教师和少数学生垄断课堂的现状,还必须让学生的个性得到自由充分的扩展,创造条件使不同层次、不同类型的学生都满足表现欲,让综合能力强的学生综合归纳等无疑会对优化语文课堂教学产生巨大作用,可以打破僵局,创造良好的氛围,使课堂生机盎然.