本站原创【摘 要】 词汇是英语学习的基础,在教学中具有重要的地位.在初中英语教学中,教师要充分利用词汇的音、形、性、义,强化学生词汇的理解与把握,为顺利实施课堂教学奠定坚实基础.
【关 键 词 】 词汇教学 语音 词形 词性 释义
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,没有词汇任何语言都是无法形成的.规定学生掌握一定数量的词汇,培养学生学习和记忆单词的能力,是中学英语教学的重要任务之一,是搞好英语教学的重要环节.如何科学高效的实施词汇教学成为当前英语课改的关键所在.
1. 模仿发音,及时纠正
听准发音是模仿发音的前提；正确发音又是记忆单词、学会使用的基础.较低年级可让学生不看课本,先听教师发音,伴之以实物、图片或动作、表情,连说三遍,速度宜用“慢――中――慢”：第一遍“慢”,使学生容易捕捉这个单词的音,形成正确的首次印象；第二遍“中”,使学生了解正常语速的发音；第三遍“慢”,让学生听清每个音节,以加深印象,便于模仿.中、高年级还可以通过听句子,让学生读单词,也可将单词先写在黑板上,边看边读,或先叫学生试拼试读,教师后纠正.
2. 强化拼写,探寻规律
教师要注意加强学生的词汇拼写训练,一般应让学生先听后写,听准音、模仿准确以后,教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词,使音、形、同时出现.教单词的拼写要注意：（1） 抓字母组合；（2） 抓构词法,如果是派生词或复合词,要指出已学过的词和新词的关系；（3） 比较形近词、音近词或者同音异形词,把相应的词放在一起,鉴别着记忆.（4） 找出单词的某些特点,以利学生记忆.如：cinema一词,常有学生写成ciname,我指出这个单词有三个元音字母,其顺序倒过来是a-e-i,刚好是五个元音字母的前三个.
3. 把握词性,做好归类
学生读准单词,学会拼写以后,教师就要指明这个词属于哪一类词,或兼属几类,通常用作什么词类,最好举例说明来让学生加深印象.如英语的词性分名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词、感叹词和数词等十类.名词表示一类人、东西或抽象概念的事物,又分为可数名词和不可数名词.在转换名词复数形式时,就要求学生合理区分.如：He is a worker. 变复数形式They are workers. 而不可数名词一般来讲是没有复数形式的,说明其数量时,要用有关的计量名词.如a piece of paper,变复数形式three pieces of paper.
4. 正确理解,合理释义
（1） 释义,教师要尽量多用英语,让学生有多听的机会.释义要尽可能使用学生已经学过的词汇,其繁简程度要因年级班级和学生的学习基础而定,释义时要注意直观效果,一目了然.（2） 辨义,辨义时也要用已学过的同义词或反义词或对应词（同义词如answer―reply,反义词如accept―refuse,等等）有助于学生领会词义.必要时,同义词要进行辨义,相互比较,以加深理解.（3） 比较词的语能,如教到warn一词,我将学生以前学过的几个词进行比较：warn（ask、tell、advise） sb. （not） to do sth. （动词不定式作宾补带to）, make（he, let） sb. do sth. （动词不定式作宾补不带to）,这样学生更容易掌握.
4. 强调运用,深刻体会
学生在做练习之前,教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句,句子要简洁常用易懂,不要贪多求全.对课文中有关单词、短语的句型训练,可安排在讲解单词的时候,也可放在学过课文之后,而不要插在讲解课文的中间.词不离句,句不离文,这是总的要求,只有这样,单词才有生命力,学生才能学得活、记得牢.操练时要根据各类词的特点和学生已达到的水平,提出不同的要求.
另外,在实施英语词汇教学时,想要使教学效果达到最大化和最优化,我觉得还要注意以下方面：
（1） 词汇的教学不能孤立的存在,词不离句.如我在教学bedroom, bathroom, sitting-room, kitchen 这些单词时,我先是通过简笔画的方式展示给学生,学生会说后,自己画一幅家的图画,在全班用英语This is my bedroom.介绍.
（2） 词汇的教学方式要多种多样.除了上面的简笔画教学方式,还可以利用多媒体的多功能性,直观、直接地展示给学生,并采取多种方式,加强学生对单词的巩固,在这个过程中,要充分观察学生,及时发现学生的学习障碍,保证词汇教学的课堂实效性.
（3） 词汇的教学还需要一个指读的过程.就像我们的孩子一样,在最初接触母语时,只会说不会认,可是说得多了,到了该认的时候,我们的家长不都是一个一个让孩子指着认字的吗?那么我们的英语学习也应该如此吧.所以我在教学词汇的同时,学生在进行课文或句子的学习时,我都要求学生指读,这实际上也是单词的巩固与强化的过程.学生的不断指读,将单词的读音与形紧密结合,接下来的内容也能很快地达到目的,教师的教与学生的学在课堂上也有了体现,课堂的效果也就不言而喻.
总之,以上所谈,并非教每个单词都要经过这些步骤,教师可以根据每个单词的特点,抓住一些关键和特别的地方,进行详略适宜地讲解和有计划地训练.