本站原创新课标给语文教学带来了新的活力,课堂上,教师不必拘泥于教参上的答案,也不必受考试内容的拘束,手脚一放开自然就有了新鲜的活力,自然就有了一份潇洒.课堂形式也随之多了起来,演讲、表演、辩证会等,层出不穷的授课方式,让语文课有了盎然生机.
然而,热闹的课堂是否就等于丰硕的收获?在参加语文教学交流时,常看到教师花大力量来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是课文被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效开发、挖掘和共鸣.而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导深长的思维方向,结果,这样课堂只是让人感觉热闹的空架子.
一篇课文究竟应该怎么教学,用什么方法最好,什么形式最行之有效,很难有一个标准去加以衡量,千“方”百“计”,何者为是?不同的教师,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的.所以,教学形式的选择不妨各行其是.然而,就语文来说,立足文本却是为文本怎么写作的,如果在备课和上课只是专注于活动,一味花力气在活动中创新出花样,脱离了文本,无异本末倒置.
许多以活动为主的语文课,许多花样百出的语文课,让语文教学方法实现了改革,的确让语文课堂有了生机活力,学生学习的兴趣也是空前的高涨.然而,学生在语文学习问题研究上,如果不能静下心来读课文,这样的本末倒置,势必影响到语文学习的效果.例如,8年级下册的《列夫托尔斯泰》一文,教师在讲课前,设计了一次课外活动,将学生分成几个组,让他们带着不同的任务,查找资料,归类整理,忙得不亦乐乎.应该说他们在准备中已经进行了学习,拓宽了知识面,提高了能力,这一切都是不容质疑的.然而,他们的这种干劲并没有带到下一个环节中,当教师要求学生对“独特的人物描写”进行梳理、整理时,发现学生大多流露出失望、不耐烦的情绪,很长时间,学生都未能静心读进去,是不是活动课就不应该进行阅读呢?
如果说,多样的形式能够活跃语文课堂气氛,提高学生学习兴趣的话,那么,多样的形式是否也会影响学生阅读的习惯,而使学生变得心绪浮躁呢?这个问题值得教师思考.作为一个语文教师,如果只在形式上下功夫,却不在文本上下功夫,不能引导学生深入地研读文本,那么,语文教学就会偏离新课标的方向.语文学习只有以“读进去“作为基础,才会有更大的发展.为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病,语文教学应逐步从追求多样的形式,走到追求语文阅读的深入、细致上.在教学《再塑生命》时,教师作了这样的安排,自读――精读――探讨,这样,学生能够读进去,读明白,他们才能领悟出独特的感受和体会.
因此,只有引导学生读进课文,挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上,再辅以各种有效的方法,才能让学生发散思维,发挥想象力,这才是当前实施新课标教学必须认真对待的问题.而立足文本的关键和精华,就是引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味,文章的亮点就是文章中耐读的地方,不少亮点是显而易见的.如,《范进中举》中对范进中举发疯的描写,《鲁提辖拳打镇关西》中对“三拳”的描写,《背影》中对父亲穿过铁道去写橘子时的背影的描写,等等.这些精彩之处,应该重锤敲打,引导学生认真品味.而有些亮点,粗看平淡无奇,细读则如饮甘醇.如,《我的长生果》中：“我的故园是浙东南的鱼米之乡. 50 年代初,解放了的家乡天地明媚.”对这两句话,学生读后并无疑处,这说明学生缺乏对语言的品味意识.教师若启发学生,有一词形象鲜明,别具韵味,结果会是无功而返.但如果换言之,问学生“第二句话一般怎么说呢”?学生会马上注意到“天地明媚”.
人们常说：显见之美,没有错过,只不过见得细心；内隐之美,如能发掘,则是创造.确实,善于发现是创造的前奏.能从平淡之中见奇崛,能于细微之处悟精神,不光是深思熟虑的结果,更是创造性思维的灵光闪现.所以只有在立足于课本的前提下,品其精髓,悟其人文,感其哲理,才能真正培养高素质的现代化人才,才能实现语文教学的价值理念.