本站原创我曾经听过同一年级、不同内容、不同教者的两节作文课,这两节课授课方式不同,而产生的教学效果也不同.一节是二年级的《绘春天》,一节是二年级的《我的爸爸》.第一位教师执教《绘春天》时,首先引导学生回忆春天看到的一切,然后归纳出写作的方法是“句子+句子+感受等于一篇好作文.”学生习作时教师在大屏幕上又提供了与本节习作有关的好词好句,教师鼓励学生看谁能用上老师给出的词语,一节课下来字数最多的近200字,最少的30多字.而另一位教师执教的《我的爸爸》,只是借助图片去想象生活中的爸爸的特点,虽然爸爸天天与孩子朝夕相处,但是缺少细心的观察,又缺少写作方法的指导,最好的作文才写了50多字,只是把看图想象的词句罗列起来而已,最少的学生不到20字,通过以上两组数据,我在日后工作中做了深深的回味.
回味一：授人以鱼,不如授人以渔
作为教师,都懂得教给学生方法的重要意义.而方法的传授需要顺理成章,需要水道渠成.在这节课上,老师先引导学生回忆看到的,再给出写作方法.“句子+句子+感受”.这样就使学生脑海中杂乱无章的表象、材料一下子有序地站成队排列起来.接着,教师又提供了一些相关的好词佳句,使学生头脑中的材料开始鲜活起来,丰满起来.尽管是二年级的学生,由于教师教给学生一种有序的思维方法,此时的表达,已不再成为挤牙膏了,而是成为一条水道渠成的小溪,顺畅、欢愉地奔涌而出.
而《我的爸爸》这堂作文课,教师的方法只停留在指导想象上.激活学生头脑中的表象固然重要,然而对于二年级的学生来说,他们最缺乏的是不知从何说起,即不懂表达的顺序或者说思维还只是停留在生活中斑斑点点的如零碎的树影般的印象,缺少一条主线一个主题,把这些零散的印象串起来,缺少情商的调动而产生的主动思维,达不到一定的思维广度和思维程度,尽管是爸爸这样身边的人,孩子们的印象也并不一定深刻,即使印象深刻而表达缺少方法,却成为他们的作文障碍.
综上所述,教师们在指导作文之前一定要考虑学生的年龄特点,教给学生思考的方法,或表达的方法,或者观察的方法.
回味二：生活是作文的源泉
过去,《语文教学大纲》中说：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.
《小学语文课程标准》中也指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.可见,只有引导学生走进生活,才能使文章找到源头活水.
记得,我在教二年级学生以树的名称归类识字的这一课时,渗透了连句成段,连段成篇的知识.学完课中的字词,我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树?哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?（干、枝、花、果等怎样?）它们各自的生长特点怎样?（什么时间发芽、开花、结果等）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上再说.没想到,学生们说出了许多生动的句子,比如：“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢!”“杨树花像一条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上.”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上.”——多美的语言啊!多么富有个性的想象啊!我高兴地引导他们把这些问题连起来说一说.“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识.”我及时小结：“同学们,你们真棒!你们已经会作文章了,这些刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章.回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中的每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来就是一篇文章.”这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话,把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章.同学们听了个个点头.
如果没有学生走进生活的亲身观察,就不会产生这么美妙而富有个性的语言,《绘春天》和《我的爸爸》这两节课,都注意引导学生回顾生活中的所看所想,向生活中搜索作文素材.
老舍说过：“生活是最大的活语汇”.我在一线教学多年,我经常组织学生开展丰富多彩的课内和课外活动,既是为了激发学生的兴趣,满足孩子们的心理需要,也是为了丰富学生的生活体验；有了真实的生活体验,才能写出真情实感的文章.老师的一切方法和指导才能在学生的头脑中有的放矢,留下痕迹,才能杜绝学生因“无米下锅”而去抄袭什么优秀作文的不良现象.
作为一名真正懂得作文教学规律的教师,一定是想方设法引导学生热爱生活、热爱周围的人,热爱大自然中的景和物,帮助学生建立丰富健康的生活思想体系和情感体系,而不仅仅去为教学而去教育,而应该是因为教育才去教学.
回味三：厚积才能薄发,也谈积累
以《绘春天》和《我的爸爸》这两节课学生写出的字数来看,一个能写出近200字,一个只能写出50多字.这其中的关键一点是执教《绘春天》的老师给出了和习作有关的好词好句,在老师的鼓励下,学生能积极主动地运用这些词语,所以才能写出近200字的文章.
这就给了学生一个启示：积累好词好句,学习运用好词好句,就能写好作文.
这节课的积累只是体现了积累的一个方面,简单的词句积累,而且是老师一个积累的示范.
而积累更广泛的内涵,还应包括积累生活素材,积累情感体验、积累学习方法.当学生的积累缺少目的和方法时,教师就应积极主动地指导学生进行分层次、分类型地积累.
首先,对低年级学生来说,可以引导学生扩大阅读面,丰富知识,背诵、抄写一些成语.
其次,从中年级开始学习写日记.先学写观察日记、写活动日记,然后写心情日记,写反思日记.
第三,指导学生写读书笔记,通过写读书笔记,培养学生分析、理解能力.
积累是一个长期的过程,不仅需要教师坚持对学生的监督指导,更需要教师的鼓励.
另外,教师要引导学生将积累的写作素材,主动运用于作文之中,就可以解决学生作文中“无话可写”、“无米之炊”的难题.
《课标》指出,写作能力是语文素养的综合体现.在写作教学中,教师应注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力.只要教师注意培养学生的写作兴趣,注重写作方法的指导,注重引导学生关注现实、热爱生活,就一定能将写作变成一种乐趣.