本站原创初中化学实验从实践形式上一般可以分为演示实验、边讲边实验、学生实验课和实验习题四大类.化学实验易于引起学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的自觉性和积极性.从而让学生既掌握了"双基"、发展了智力、培养了能力；更进一步培养了学生探讨问题的科学方法、科学态度和热爱劳动等优良品质.现就从演示实验和学生实验课两个方面谈谈如何引导学生产生兴趣的一些肤浅的看法,以供同行参考.
1.演示实验
初中化学教材编入的演示实验,教师应当尽量创造条件去做.此外,还可根据教学内容和学生实际和实验设备条件等增加或调换一些演示实验成绩.在选择时,为更好地引起学的兴趣,应符合以下基本条件.
1.1直观,就是要求现象鲜明而又能说明问题.为此,就应选择那些在反应中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发光发热、燃烧爆炸等鲜明现象的实验.例如：在讲酸碱发生中和反应时,不应选择硫酸溶液和氢氧化钠溶液无明显反应现象的实验,而是用向盛有蓝色氢氧化铜沉淀的试管中滴加硫酸溶液,使蓝色沉淀溶解生成蓝色硫酸铜溶液的反应.
1.2简单,就是要求装置和操作尽可能简易.这是为避免装置、操作过于复杂可能带来分散学生注意力以及使学生产生枯燥无味的弊端,也为了保证短时间内完成演示,以利于配合讲解和课堂练习.一般控制在几分钟内较好,否则就应改进.但是,在简化实验装置或操作时,必须注意科学性,决不能无原则地追求简单化而造成科学性上的错误,并且要讲清前提条件.如笔者在第一年上化学课时,在演示二氧化碳通入到紫色石蕊试液中,紫色石蕊试液变红时,不另外费时制取二氧化碳,而是直接向紫色石蕊试液中吹气.在引导学生提出为什么时,有的学生说是我嘴里面受伤吐的血.第二年讲同一个实验时,我首先把嘴张开让学生看没有受伤后再实验,结果还是有学生说我将导管放入嘴里吹气时被导管划伤而吐的血液使紫色石蕊试液变红的.这就是由于没有讲清人的呼吸作用与酸性物质能使紫色石蕊试液变红这两个前提条件而造成的.第三年在讲同一个问题时,我事先讲清了这两个前提,并把前两年遇到情况给学生讲了一下,并且接着将变红的石蕊试液加热,红色又变成了紫色,不但说明碳酸的稳定性,而且在提问为什么时,大部分的学生认为可能是通入的二氧化碳与水反应生成了酸性物质.
1.3安全,演示实验必须确保安全,不允许任何有可能伤害师生的事故发生.否则,除有损师生的健康外,还会使学生对化学实验产生畏惧心理,从而隆低学习化学的兴趣和信心.例如：不纯氢气点燃烧容易发生爆炸的演示实验时,可在塑料瓶的侧面做一个边长约两厘米的方孔,并用纸封住（不能太紧）,这样爆炸时只是将纸爆成纸屑,既明显又安全.对于产生有毒性物质的实验,必须设计尾气的处理和在通风条件下进行,并且要控制好用量不能太多,防止反应太剧烈.
1.4可靠,就是要求演示实验的效果应万无一失.因此,在选择和设计演示实验时,必须多方考虑,反复试验,以确保选入的实验是肯定成功的.万一演示时没有成功（这本来是不允许的）,一般应重做.当重做仍然不成功时,教师应以科学的态度,实事求是地进行说明.决不允许自欺欺人,敷衍过去.否则,将会给学生造成极为不良的影响.例如：电解水,要使得负极产生的氢气的体积是正极产生氧气体积的两倍,这一现象很难把握,学生很难掌握.为了引起学生的学习兴趣,笔者在每次讲完这一内容后,都用这样一句话加以概括：父（负）亲（氢）大人,意为负极产生的是氢气体积较大,是正极产生氧气的两倍.这样一来,既有趣,又使学生记得牵.
另外,演示实验是学生获得实验操作技能主要路径,教师必须要严肃对待.对于需要学生掌握的基本操作,教师可通过一些形象的比拟,使学生非常感兴趣的记住.例如,学生做实验时,总是将试管夹从试管口上方套入,为了纠正这一错误,笔者举了一个有趣的比拟,试管夹的外形好像一条裤子一样,于是,讲这一操作时,我问学生："你们穿裤子时,是从头套入呢?还是从脚底部套入?"大伙都说从脚底部套入.之后,几乎所有的学生都记住了这一个操作.
2.学生实验
学生实验课是学生在教师的组织和指导下,利用整节课的时间,在实验室里独立地运用已获得的知识,进行实验操作,观察和思考实验现象,作好实验记录和写好实验报告的过程.存在的问题往往是纪律不好,成绩好的学生实验能力强,很快就完成了实验而在实验室无所事事来回走动,影响未完成的同学；成绩不是很好的学生课前没有预习实验教材,只是抱着"好玩"的态度来实验,到实际操作时,就形成盲目混乱.
笔者通过近几年的教学实践证明,培养学生兴趣,搞好学生实验课要求作好以下几个方面的工作.
2.1作好课前准备工作.首先是要求教师做好实验预试,并从学生的角度考虑会遇到些什么困难.其次是要求学生预习,并做好一些简单的准备.例如：在做实验室制取二氧化碳气体的实验时,所需的药品大理石或石灰石不用实验室提供,而是让学生自己去准备（将比较粗糙的石粉洗净即可）,这样既节约药品,又可让学生课前就带着准备石粉来干什么的疑问主动去预习,让学生主动参与,更容易引起学生的兴趣.
2.2加强上课时的组织指导.首先是指导学生严格遵守化学实验操作规程.例如,未垫上石棉网,就用灯焰加热烧杯；不按需要量取药品,并将剩余药品倒回原瓶；手握试剂瓶倾倒液体药品时,标签不向着手心,而是向下方；用同一支滴管吸取一种液体后,未经冲洗清洁,又去吸另一种液体药品等等.在指导时要严格要求学生养成正确的操作习惯,绝不可在指导时包办代替学生操作.其次是通过答疑与质疑,指导学生认真观察和积极思维.向学生提出质疑时要适度,并注意引导,不能打击学生的积极性,否则,下一次学生将不敢提出问题.再次是指导学生做好实验的相关记录和指导学生养成良好的科学实验习惯.
对于学生实验课,教师既要严肃,又要主动接近学生,只有这样,学生有问题时才会主动的向老师提出,才有利于提高实验课的质量.
就化学科来说,要达到《新课标》提出的"知识与技能""过程与方法"和"情感态度与价值观"的培养目标,必须要加强实验教学,并从实验教学上引起学生的学习兴趣.正所谓兴趣是最好的老师,学生一但对学习化学产生兴趣,也就对化学老师产生好感,从而达到了亲其师,信其教的良好效果.