本站原创皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动.活动是联系主客观的桥梁,是认识发展的直接源泉.”认知派学习理论的另一代表人物布鲁纳认为,学习不在于被动地形成反应,而在主动地形成认知结构.主题化教学模式,就是在这个理论基础上,设计某个贴近学生生活、能够有效激发学生学习兴趣的“主题内容”作为课堂教学的载体,让学生通过参与对相关主题的分析、探究、交流与表达等环节,培养学生信息素养的一种课堂教学形式.主题化教学模式,尤其适用于以作品呈现为目的的自主探究课、研究性学习课程.在小学信息技术Scratch课堂教学中,应用主题化教学模式,对学生的学习兴趣、学习效率的提高,具有一定的优势.
一、明确主题,激发学生兴趣
在教学活动的设计时,一定要避免为知识点而进行教学的现象,应跳出“教师演示、学生模仿”的教学模式,在教学目标的设定上,不再是让学生掌握了哪些指令为目标,而是让学生在完成主题活动的过程中掌握知识点,以培养他们的分析问题和解决问题的能力.因此,在设计主题活动时,要以教学大纲和教材规定的知识点为支撑,甚至可以改变教材上的章节,遵循从简单到复杂,从易到难的原则,根据主题组织教学内容.
在Scratch课堂教学中,我曾经由易到难,设计过这样的几个主题活动：
好的主题,可以极大地引起学生的兴趣,让学生明确了自己将在什么样的主题范围内进行探究,同时,在完成主题的同时,又达成了知识与技能目标,提高了应用能力,真正成为了学生“学习能量的调节者”.
二、分析主题,引导学生思维
小学高年级学生的思维已开始从具体思维向抽象的逻辑思维发展,但仍以形象思维为主,不能透过现象看本质,因此,在主题活动中,需要教师以问题解决为导向,进行适当的引导,引导学生共同分析本节课的学习任务.
比如,我在教学“撞球游戏”这一课时,在对作品进行展示后,师生有如下的对话：
师：看完了老师演示的游戏,大家觉得在制作过程中,有哪些困难?
生：挡板跟着鼠标指针左右移动,是我们不会的.
师：挡板跟着鼠标指针左右移动,它的哪个坐标发生了变化?
生：左右移动,是X坐标有了改变,Y坐标不变.
师：挡板跟着鼠标左右移动,那就说明等
生：挡板的X坐标和鼠标的X坐标相同.
师板书：将挡板的X坐标设定为鼠标的X坐标
在这段对话中,教师通过提问,让学生找出问题所在,即“挡板如何跟着鼠标指针左右移动”这一难点.这个技能是学生没有学过的,仅靠学生自己探索,学习效率低下,教师应适时加以引导,通过提问与对话,引导学生找出解决问题的关键,将学习任务细化成了一个个具体的着力点.
小学Scratch教学,最主要的目的不是去教会学生如何去使用指令、搭建程序,而是教会学生思考问题的方式和逻辑思维习惯.良好的课堂引导,要比单纯的知识传授更有意义.
三、探究主题,拓宽学生思路
学生在课堂上完成主题活动的过程中,在不知不觉中就掌握了新的技能,增长了新的知识.同时,教师也应鼓励学生发挥个性,让学生在完成教师要求的作品的基础上,进行适当的修改或者增加,在作品中体现出自己的个性.比如,在“迷宫”这个游戏的第二关中,教师要求学生增加了“炸弹”这一角色,使得走迷宫的难度更大,很多同学在此基础上,还导入了Scratch自带素材库中的大鲨鱼、老虎等角色,与教师的要求有异曲同工之妙,使得作品充满了乐趣,与众不同,而这不就是创造吗?
不仅是内容上可以有创造发挥,在知识技能上,也应鼓励学生发挥.由于Scratch积木式的编程非常直观、具体,在降低学生学习难度的同时,也为学生主动探究提供了方便.在评价学生的作品时,教师也应多问几个“为什么”,“有没有更好的方案”,用提问的方式来带动学生的思考,优化学生的程序算法.比如,在进行“迷宫”这个主题活动时,制作按“右移键”控制角色向右移动时,下图的两种脚本都可以完成.
左边的脚本是学生很容易就想到并使用的,较直观,而右边的脚本,则需要教师引导学生结合坐标的知识才能得出,虽然有点难度,但脚本简洁,程序执行效率高.教师可以在学生完成作品的基础上,进行展示与对比,提升学生的思维层次,但不应强求一致.恰当的引领点化,不仅可以丰富学生的知识面,多掌握一种方法,更可以拓宽学生的思路,为将来的发展埋下伏笔.
主题化教学模式应用于Scratch课堂,突出了信息技术的工具性、应用性的特点,同时,对于学生学习兴趣的提高,学习思路的拓宽,知识技能的使用,解决问题能力的锻炼,都有非常多的好处.Scratch适用的课堂教学模式非常多,主题化只是其中的一种,相信随着广大信息技术教师的不断钻研,会有越来越多的教学、学习模式出现,小学程序教学之路,也定会越走越宽.
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】