本站原创【摘 要】当前,随着我国经济社会不断发展,我国的教育取得了长足进步,与此同时,我国教育的教学内容和教学结构发生了较大的变化,我国教育的发展进度和深、广度都不断增加,在教学内容和总量不变的情况下,如何在不增加学生负担,增强课堂教学效果,逐步实现向素质教育转变,这是当前教育过程中应该重视的课题.初中历史图示教学的过程,其实质是在历史教学过程中,培养初中学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程.历史图示教学在很大程度上揭示了历史学科教材各个单元、章节、知识点之间的内在联系.本文结合教学实践经验,以初中历史图示教学作为探讨对象,进行了探讨和思考.
【关 键 词 】初中历史；图示教学；实践与思考
一、引言
在初中历史教学过程中,历史图示教学是指运用符号、文字、线条组成的图形及地图、表格等形式将历史学科的课程内容进行诠释,以此说明历史学科知识和学科结构,揭示历史发展规律的一种直观教学方法.历史图示教学以学生的生理和心理特点为起点,一方面充分发挥学生的逻辑思维能力,另一方面发挥学生的视听感官在教学过程中的积极作用,改变历史教学课堂单向教学的形式,变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”.一般而言,只有事先钻研教材内容和观点,才能更好地创制教学图示,同时,将教学图示设计做到科学性、简易性、条理性是图示教学的关键.在初中历史教学过程中,充分运用图示教学,有利于取得更好的教学效果.
二、图示教学的具体目标和基本程序
图示教学的目的在于改变过去单纯依靠教材文字及内容等进行授课的模式,运用创新的图示教学模式和方法进行历史教学.历史图示教学的具体目标包括以下几个方面：一是利用图示教学方法可以减少初中学生学习教材知识的整个过程,有利于加强对历史教材框架体系、内容结构的理解,进一步掌握历史各单元知识点之间的联系；二是利用图示教学方法利于通过各种启发性等原则开展历史教学的方法和思路；三是探索图示教学与历史思维能力训练的结合点.初中历史教师应在深刻研习历史教材和大纲的基础上,查找历史事件知识点,并按单元、章、节、子目及要点五个层次,结合内在联系组合、分解成不同的图示,以便在更大程度上更好地讲解历史教材内容以及揭示历史发展的规律.历史图示教学的基本程序为：一是利用数轴图示,讲清历史的分期,起迄年代、特点,主要内容及历史地位和作用,通过采取这些图示轴线,使初中学生能更好地获取对历史事件的认知.二是初中历史教师可以依据图示教学,在教学过程中积极向学生讲解历史事件各个要点的知识结构和内在联系.三是初中历史教师按照图示教学的思路,积极指导初中学生阅读教材,并积极落实历史学科基础知识、名词解释和各类问题,从而积极引导初中学生准确把握历史学科知识.四是初中历史教师可以依据图示教学开展历史学科教学小结,在教学过程中更好地完善教学过程,获取更好的教学效果.
三、在图示教学实验过程中需要探索的问题
(一)运用图示教学,激发学习历史的兴趣,提高学习效率
初中历史教师应充分运用图示教学,更加重视图示教学设计的质量.在教学过程中,初中历史教师应积极钻研教材,深层次把握教材结构和体系,结合初中学生的学习能力,查找富恶化初中学生实际的思维逻辑能力的方式方法,从而进一步创制初中历史教学的教学内容和教学方式,从而充分发挥历史图示教学的实用性.
(二)改变传统教学方法,注意图示教学运用的灵活性
初中历史教师在教学过程中应改变传统教学方法,通过运用图示教学法,提高初中历史教学的时效性.在运用中可以采用分段分析的原则,以《中华民族的抗日战争》一章为例.首先,历史教师可创制《红军长征示意图》,引导学生回忆长征途中的重大事件,结合当时的局势导入新的课件,进而教师可以要求初中学生思考“一二·九”运动、中国抗日民族统一战线和西安事变等章节之间的内在联系等.在讲授过程中初中教师在引导学生回答的基础上,依据教材讲述日本侵略者的步步进逼、“一二·九”运动、中国抗日民族统一战线政策、西安事变等内容.通过图示教学法将静态的教材文字内容变为动态的生动的图示,从而激发学生的学习兴趣,进一步增强历史学科课堂气氛,从而提高初中历史的学习效率.
(三)教师应运用图示教学提高学生的历史思维能力和创造性思维
初中历史图示教学的过程,其实质是在历史教学过程中,培养初中学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程.历史图示教学在很大程度上揭示了历史学科教材各个单元、章节、知识点之间的内在联系,利于初中学生理解记忆和系统掌握历史知识,形成规律性的认识,另一方面,初中历史图示教学可以将历史教材中的散乱知识系统化,也可以将教材内容结构化,从而起到更好地归纳、演绎初中历史知识的作用.通过采用历史图示教学可以帮助初中学生透过历史现象认识事件本质.图示教学要求初中教师从教材和学生的实际出发,经过发挥创造性思维,通过图示教学设计出不同的内函和外延的图示,对初中历史教师的知识水平、分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面,图示教学使教师及时收集、处理学生的反馈信息,不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定,达到教学相长的目的,从而取得良好的教学效果.
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（作者单位：贵州省遵义市第九中学）