课堂教学目标的实现

一.课堂教学目标及其重要性

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和归宿.也是教学设计,教学实施,和教学评价的基本依据.它是整个教学活动的核心和灵魂.它决定了教学内容的设计和教学策略的选择.可以说一堂课的成功与否,很大程度上取决于教师的教学目标是否明确,也就是我们说的方向比努力更重要.实际教学中有些教师对目标在教学中的方向性作用没有清晰的认识,对教案中制定的教学目标是如何落实在教学过程中的没有深刻的考虑,因此就会出现盲目教学,滥用活动,教学过程缺乏整体性和逻辑性等一些问题.最终导致教学效率低下,学生学习效果差的后果.美国教育学家布鲁姆认为,有效地教学始于教者知道希望达到的目标是什么.有的放矢是首要问题.

二.教学活动中存在的具体问题

1、目标虚检测.目标要有可操作性,可行性.如,某些教师这样表述化学某章节或某堂课的课堂教学目标：“尝试引导学生提出问题和观点,有意识地培养学生质疑精神和创造性思维习惯”,这样的目标就缺乏可操作性,在教学后也无法检测目标是否实现.再比如一位英语听力教师将某堂听力课的课堂教学目标设定为：听懂VOA慢速英语,掌握英语新闻中的常用词汇.这样的目标就笼统虚检测,新闻中涉及到的常用词汇不可能一堂课之内就讲清楚,更不可能让学生在短时间内掌握.这样的目标形同虚设.这堂课也不可能实现其预定目标.

2、教学实际活动与目标脱节.教师在教学中填鸭式的灌输知识,教学活动带有很强的随意性,有些教师为了片面追求形式的有趣,吸引学生的注意力,课堂的活动与活动之间没有紧密联系,甚至可以说滥用活动,无目的,无逻辑,没有形成一个系列,不能一环套一环,使每个环节都能为课堂的教学目标去怎么写作.这样就非常有可能造成教学目标不能实现,教学效率低,效果差.看起来一堂课上完了,但是学生真正掌握了知识和技能了吗? 这里要打一个大大的问号.

3、目标笼统模糊,不具体细化.原因在于教师没有深入的理解教学目标设计的重要性,方向不清晰,活动没有目的性.例如一堂英语阅读课上教师设定的目标为：掌握快速阅读的方法.这样的目标就过于笼统.有效的课堂一定是目标明确的.快速阅读方法有很多,学生不可能在一节课上掌握所有方法,但如果盲目的想到哪个方法讲（练）哪个,那么势必这堂课教师的教学很盲目,学生学完也一头雾水.所以必须细化目标,或使目标具体化.例如这堂阅读课的目标为掌握快速阅读的方法之一：寻找主题句.

三.如何解决问题并提高课堂教学效率

1、目标要结合实际.在实际教学过程中,教师应充分结合学校,课程,教材,学情来制定符合学生实际情况的可行的教学目标.以学生最终能够接受并实现的教学目标为标准.教学的主体是学生,学生的学习基础,接受能力,学习风格等自身特点都要考虑在内.所以在设计教学目标时要关注学生的学习起点,兴趣,和发展需要.如果不明确学生的基础,就可以通过测试,访谈等方法来得到科学的依据.制定合理准确的目标非常重要,目标过高,学生不能接受,产生厌学情绪,目标过低,学生会感到乏味.学生接受新知识的难度应为i+1（i指学生现有的知识水平）, 这样才能真正的让学生即不会产生厌学情绪,又有提高的空间.目标才能成为现实.

2、课堂的教学活动必须是一个有机的整体.教师设计的应是围绕目标进行的有逻辑结构的一系列活动.这一系列活动既有递进关系,又有横向联系.而不是与主题脱离的单个的教学活动的总和.例如一堂英语读写课：阅读一篇人物传记并学习人物的写作方法.教师的设计从课前导入、阅读、学生讨论到写作操练活动都不是盲目的,都要以教学目标为中心.围绕目标进行的一系列教学活动都是为达到目标而怎么写作的,通过一堂课的学习,层层递进的教学环节使得学生学习目标明确,内容清晰,学习效率提高.

3、细化教学目标,课堂目标应具体,易操作,易检测,数量不能过多,只有这样的目标定位准确,描述具体,便于操作,层层递进,是比较合理也能够达到的.

总之,课堂教学目标的实现必须与教学实践相结合.课堂目标首先是符合实际且真实准确的,教学实践过程中必须以教学目标为中心,而细化可行的目标才能真正的实现.

（作者单位：北京交通职业技术学院）