小学作文教学

《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程.写作能力是语文素质的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.

在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说检测话、空话、套话.激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物.

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.

写作知识的教学力求精要有用.应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.

在作文教学中,我运用新课程教学理念,引导学生多角度地观察生活,感受生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征.努力培养学生的语文素养,引发学生创新写作的源泉,激发学生创新写作的火花,诱发学生创新写作的思维.在小学作文教学创新上做了一些尝试.

一、 循序渐进,丰富积累,引发学生创新写作的源泉.

小学生创新作文训练不是短期行为,而是一项系统工程.应当遵循以学生为

主体原则、自主性原则,尊重原创性原则、以鼓励为主的原则,循序渐进,丰富积累.积累是创新的基础,厚积而薄发才能做到游刃有余.只有坚持不懈,持之以恒地全方位的积累,才有创新的可能.

(一)、从生活中积累.一篇习作的诞生,是学生智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果.同时,一个人的创作过程,往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维和驾驭语言的能力.克鲁普斯娅说：“在大多数情况下学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉.”

在作文教学中,我总是千方百计地指导学生如何去看、去听、去观察,然后以说促写.如：组织学生参加全校举行的运动会时,我安排未参赛的同学组成了啦啦队、怎么写作小组和小记者.他们到各个赛场去观看比赛的胜况和结果后,立即以新闻报道的形式送到播音组,把自己独特的观察和感受写了出来.有的说看到我们班的同学的拼搏精神；有的运动员赛后谈了自己参加完长跑,累得爬不起来时,同学们有的急忙来搀扶,有的急忙送上热气腾腾的糖水等感受到了大集体的温暖,感受到了同学之间的互相友爱；有的大谈我们班的同学在“一分钟跳绳”中,以每分钟212次获胜的冠军风采.获奖者们也展开了丰富的想象,想象自己变成了美丽的天鹅,飞上了蓝天；想象自己犹如蝴蝶翩翩起舞；犹如蜻蜓展翅飞翔；犹如孙悟空脚踩跟斗云等.后来,在全校运动会的闭幕式上,他们一致推荐两位跳绳冠军,加以改进,表演花样跳绳,再现了冠军风采.

（二）、从阅读中积累.如果说从生活中积累,是阅读“无字之书”,那么,阅读“有字之书”,更是有目的、有效果且最快速的积累.常言道：读万卷书,行万里路.阅读是积累生活经验的重要方法.把学生生活大背景贯穿于阅读中：在语言实践中提高语言能力,读是最重要的语言实践,读在语文教学中是个相似度检测环节,相似度检测环节抓起来,能带动两头.把读抓起来了其它各种能力都能相应提高.读在育人方面有非常重要的作用,读能改善人的心理品质,树立良好的

心理品德.没有丰富的生活积累经验,读起来就没有味了.

我在二十年来的教学生涯中,依据创新教育理论,在教室里设立图书角,让每位同学写一本好书,集中在一起就是五十多本,并且我带头捐献几本书放在里面.再在学校图书室借阅一部分书,供学生课外时间和自习时阅读.每天早读课开展“每日一读.”让全班学生轮流在早读课读一篇好文章.每一个检测期的阅读作业：读一部中外名著,写一篇读书笔记.成了我的学生检测期阅读的永恒主题.这样,让学生欣赏大量的文学作品,并学写读书笔记,抒写自己情感体验,领悟作品的思想感情倾向,联系时代背景对作品作出独特的评价.孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆.”

（三）、从指导感受中积累.我国的作文传统教学模式是：命题――写作――批改――讲评.包括鲁迅先生也谈到他学习写文章时说过的：“突然有一天发

现自己作文本圈圈多起来,而叉叉少了下去,于是终于学会了写文章.”这是典型的“后”作文教学模式的反映.“后”作文教学是一种不太全面、不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作,而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程,而不是学生思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材,而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指观察现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时理性思索,而不是写作酝酿时的感情积聚.可以说,“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法.

二、 广辟途径,方法训练,激发学生创新写作的火花.

丰富积累,只是加强了获取语言信息能力的培养,创设了写作的源泉.而方法训练,才是实现语言的积累、转化、创新、运用的过程,实现语言个性化的能力的途径.

(一)、“下水”作文引导方法训练.

(二)、多样化的训练方式.

(三)、多渠道的训练途径.

(四)、多类型的训练形式.

三、 作文评点,诱发学生创新写作的思维.

《语文课程标准》强调要：“不拘形式、自由地把自己的感受和见解说出来.”这就要求学生们的习作,要有鲜明的个性和创新.如何去了解学生对生活的不同感悟,对事物的不同看法.我只有在作文评点上加以创新,开放作文教学评点模式,让学生全程参与作文教学和评点过程.为此,我在作文评点上尝试了“自评――互评――面评――讲评”的过程模式.

(一)、自评.（二）、互评. （三）、面评.（四）、讲评.

同时,我们还经常组织“优秀习作展”,让本班的同学在墙报上欣赏同学们的佳作；学校创立了《白龙源文学社》,让全校师生欣赏到各个班级的优秀习作；组织同学们参加全国各级组织的作文竞赛,有获奖的,有发表的,为广大师生提供了习作创作的平台.让学生享受了习作成功的喜悦,更激发了学生创新习作的.

总之,在作文教学中,注重全面积累,教给创新方法,加强创新训练.犹如：“问渠哪得清如许?为有源头活水来.”智慧需要智慧去培养,让我们用自己的智慧去培育学生的智慧.只要生活之水不竭,创新智慧的溪流总会在学生习作中汩汩地欢唱,奔腾!