高职院校EGP教学策略

更新时间:2024-02-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4187 浏览:14976

摘 要: 本文立足高职院校的大学英语教学现状,从高职院校的人才培养目标分析大学英语教学存在问题的原因,提出解决问题的策略,以推动高职院校的大学英语教学改革,培养适应国家建设和发展的21世纪英语人才.

关 键 词 : 高职院校 大学英语教学 EGP教学 教学改革

大学英语是高职院校的一门公共必修课程.当前无论是本科院校或还是高职院校的大学英语教学都主要体现EGP(English for General Purpose)的教学理念.EGP选择在实际生活和工作中广泛运用的知识,追求传授英语知识的通识性,提升学生在通常环境下听、读、写、译的能力.但是在高职院校的EGP教学实践中,英语语言知识占了更大的比重.相当多的教师把教学重点放在词汇、短语、句型的讲解及语法教学上,忽视了学生的英语实际运用能力的培养.大学生因为从小学到大学学习的大都是一些与实际生活或者是自己的人生体验联系不大的英语知识,尤其是与自己所学专业和未来的工作联系不大的英语知识而失去兴趣.EGP选择的教学内容和方式难以满足高职院校对于培养高素质高技能人才目标的要求,EGP的教学效果也难以让学生与社会满意.面对高职院校大学英语教学的现状,学校领导和教师必须提高思想认识,深刻理解大学英语教学在高职院校人才培养中的重要性,高度重视学生的主体地位和教师的主导作用,积极采取有效措施,推动大学英语教学改革不断深入.

一、学院领导应高度重视

学院领导层的决策对EGP教学改革起着至关重要的作用.领导不仅要认识到大学英语这门课程在人才培养中的重要作用,还一定要在EGP的教学改革上给予教师更多自由决策空间,让教师在教学改革中独立自主地按照自己的思路和理念去实施教学改革.同时学院领导需要理性看待EGP教学改革中可能出现的问题,提供教学改革必需的物质、政策与精神上的支持.

二、教师教育观念要更新

教学指导思想和教学观念是教学活动的先导,是直接影响教学过程、决定教学效果而应优先考虑的因素.[1]教师在EGP的教学过程中不仅要让学生学习英语知识,提升英语语言运用能力,而且要让他们从中获得学习的成就感和快乐.教师必须在EGP教学上转变教学观念,摒弃传统的填鸭式教育,解决教师只负责英语教,而忽视学生如何运用英语的问题.教师应该积极主动地运用先进的现代教育理论来指导EGP教学.EGP教学不应该简单地被看做教师对学生的单向传授知识,而应该看成是教师与学生的双向互动过程.在教学内容的选择上,教师的教学不能局限于大学英语教材,而应根据学生的学习实际情况和教学中新的需要补充必要的教学材料.在教学策略上,反对不考虑学生的实际情况而教条式地运用某一种教学方法,因为教学方法只是工具,必须利用各种工具和手段才能够促进教学的有效性.在教学手段上,教师应该注意手段的多元化,积极采用多媒体系统,以及引导学生网上自主学习等等.

三、通识化和个性化教学的结合

教育的最终目的是实现人的全面发展.教育的对象是人,所以教育必须站在学生的角度,既要考虑全班同学英语学习的整体特征,又要兼顾学生的个体需求.通识化教学在班级教学的过程中是一个关键性环节,它直接影响着全班学习的状态和效果,能有效推进教师教学的实施,给教学带来很多的便利.而个性化教学会综合考虑学生的性格、年龄、性别、爱好等个性化特征,这能调动学生的学习积极性,增强学习效果.但是也要避免在教学过程中,上课的内容、教学的难度和进度,授课的方式与手段只考虑班上少数同学的情况.所以在EGP教学的过程中,既要在内容的选择上考虑学生的整体性特征,又要考虑学生的个体性特征.

四、教学对象要分层化

英语教学大纲是对学生学习的一个整体性要求,要有效贯彻实施英语教学大纲,必须根据学生的实际情况进行灵活机动的调整和处理.高职院校学生的英语水平参差不齐,不同水平的学生在大学英语学习过程中都能够学有所获,都能在运用能力上得到提高,那么进行差异化教学和个性化教学就势在必行.分层教学是推进差异化教学的一个重要手段.所谓分层教学就是根据学生的英语水平进行分组,让英语水平相近的学生在一个班就读,这样一方面能够方便教师的备课和教学,另一方面能够提高学生的学习效率.在具体的操作实践中,可以根据学生入校时的高考成绩,把学生分成A班和B班,针对不同的班选用不同的教材,实施不同的课程标准和学业成绩评价方式.


五、课程标准和教学大纲要有科学性

课程标准和教学大纲在英语教学过程中起着至关重要的作用.课程标准规定了每一门课程学习应该在知识与能力上达到一个什么样的标准,而教学大纲规定了课程的性质、目标、任务、教学方法、学习策略、教学内容、课时量等问题.课程标准和教学大纲有利于教学活动有计划有目的地开展,避免教学活动的随意性和盲目性.各个学校应制定适合本校实际情况的教学大纲,真正做到按需培养,提高语言学习效率.[2]在大学英语教学过程中,要根据学生的实际水平制定英语教学的课程标准和课程大纲.英语课程标准和课程大纲的内容应该与学生的生活密切相关,不仅要体现知识性、趣味性、时代性、文化性、生活性,而且要突出英语语言的实际表达能力和运用能力.该课程标准和大纲应该是学生在教师的指导和学生自身的努力下能够达到课程标准和课程大纲规定的水平,切忌所制定的课程标准和大纲过于简单或者过难.

六、努力提升学生的语言运用能力

英语教学并不只是给学生讲解词汇、短语、语法的用法.学生记住了大量的词汇、短语、句型和语法规则并不等于学好了英语.重要的是学生能运用所学习知识于实践中,能读懂文章,听懂别人的话,和别人进行沟通交流,准确进行书面表达.在课堂教学中应充分调动学生的主观能动性,要以学生为中心,采用以应用为目的活动型、实效型教学模式.[3]在提高学生的语言运用能力的方式上,可以采取以活动为载体,让学生在活动中学习英语和运用英语.比如举行英语演讲比赛、英语情景剧大赛、英语歌曲大赛、英语词汇大赛、英语写作大赛等来提高学生的学习兴趣,营造浓厚的英语学习气氛.还可以采取创设情境,让学生在具体的情境中学习英语和运用英语.也可以采用项目教学法,让学生在项目的组织、准备、执行、反馈等环节中提高英语运用的能力.当然提高学生的实际英语运用能力手段多种多样,根据学生的实际情况、教师自身的教学风格、教学内容的特征选择最适宜学生学习与提高的手段是必要的.

七、在EGP教学中渗透ESP(专门用途英语)教学

EGP教学与ESP教学能起到相互促进的作用.专门用途英语是使学生在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的语言习得手段,它不等同于专业知识的传授,侧重的是语言知识的输入,以及与专业目的相匹配的语言应用能力的培养.[4]ESP教学源于20世纪60年代,ESP教学因为强调学生的个性化教学和在实际工作领域运用英语的能力而备受许多高校青睐.EGP教学适宜小学、中学阶段的学生,因为他们主要处于学习知识阶段,缺乏具体的实践机会,所以在教学的过程中英语教学倾向于知识的传授.而大学生的心智发育成熟,有自己独立的思考和判断能力,有强烈的到具体工作环境中学习和运用英语的愿望,ESP教学正顺应了这种需求而成为高校英语教学改革的发展趋势.所以高职院校应主动适应这一新的教学改革发展方向,大力推进ESP教学.在EGP教学的过程中渗透ESP教学,例如可以在EGP的教学过程中增加与学生专业相关的词汇、短语,带领学生读一些与专业相关的文章,或者创设与专业相关的工作环境,训练学生在自己本专业开展过程中的英语运用能力.当然高职院校也可以结合学生所学专业开设会计英语、旅游英语、商务英语、酒店英语、办公英语等课程.而在课程的设置上可以根据学校的具体情况以专业限选或公共选修的形式开展ESP教学.

八、结语

高职院校大学英语教学历史较短,还存在很多理念、思路及具体操作等方面的问题,这就需要英语教师本着改革的精神和怎么写作学生的意识,认真贯彻落实高职高专大学英语课程标准和大纲,推动大学英语教学改革不断深入,创新人才培养方案,全面提升大学生在实践中的英语综合运用能力,培养适应时代、社会和国家需要的21世纪英语人才.