我的教学对象是彝族儿童,这些学生多数来自边远山区,汉语能力几乎为零,生活经验也不丰富,在解答应用题时相
当困难.所以我比较注重应用题的教学.由于一年级学生刚刚入学,年龄小,误字少,抽象思维差,根据这些特点,必须抓好应用题启蒙教学.启蒙教学的要求是,初步认识应用题的答构解答等基础知识,这阶段主要在一年级上学期.
一年级的小学生,开始学习应用题,对应用题“解答”、“条件”“问题”“答句”等用词及“一共”“还剩”等词语的意义,几乎一无所知,所以教师必须根据学生的具体情况逐步引导他们从所熟悉的事例中,抽象出数学中的有关概念和规律.并应用这些概念和规律去分析数量关系,解答应用题.这个启蒙教学,对学生的思想和今后的的学习将产生深远的影响.
具体来说,启蒙教学应注意抓好下列几点:
1.说好“一句话”培养说出应用题一个条件的能力.
一年级小学生从认数写字开始学习数学知识的.在认识“了”
以后,教材出现加法.它是以看图列式,计算来进行启蒙教
学的.在读写1、2、3时,就应帮助学生看图认数,并逐步
教会他们正确完整地用单位名称说明数量,说好“一句话”,
例如:我有3个苹果,帑爷家有2只鸡,小红有3张邮票等.为学习应用题时,摘录条件和应用题叙述作准备.
2.说好“三句话”接触应用题目的初胚,在学习“了”
以后开始学习加法,学习了“5”以后开始学减法.这时教
师要充分利用教具和教材的实物图,讲清加法、减法的意义,
例如:指导学生看图左边有2朵花右边有3朵花,要把左右
两边的共合起来有多少朵求总数,用加法计算,使学生初步
接触到应用题的初胚.教学时,要指导学生反复看图,说好
“两句话”(题目中的两个已知条件).”在教师指导下,提出
问题,逐步引导学生说好“三句话”应用题的表述形式过渡.
通过练习,使学生逐步掌握“一共”“还剩”等词语的意义,
并能正确运用加法、减法的概念去分析、判断什么样的问题
用加法计算,什么样的问题用减法计算.这里的“三句话”
也就是认识应用题的雏形.
3.提高对应用题结构的认识和口述完整的应用题.
我每天上课之前都要口述两道加法应用题和两道减法应用
题,学生听完后在练习本上列式计算,要注意培养学生口述
答案的能力.使学生对解应用题的步骤逐步了解.这时要特
别注意学生对答案中单位名称的正确迭取.如,答:有12马.
学生要明确马的计数单位用“匹”,而答“马”.要随时纠正.培养学生分析应用题的能力,例如:奶奶家有8只公鸡,4只母鸡,一共有多少只鸡?我出题目中的已知条件和问题.加深学生对应用题结构的认识.
4.适当进行一些练习.
a)培养学生观察图形,认识图形顺序的读题能力
的练习.
b)补充应用题的条件的练习.
c)补充应用题的问题的练习.
d)鉴别什么样的提问恰当,什么样的提问不恰当,
例如:已知条件是:爷爷家有8只公鸡.5只母
鸡,问题是爷爷家有多少只公鸡?这样的问对
不对?强调,已知条件已经知道的.问题就不
能再问了,只能根据已知条件提问.
e) “找朋友”的练习,把几适应匿题的条件和问
题拆开,打乱后排列起来,让学生用线段连接
其中能组成应用题的句子.
f)进行口编应用题的训练.
通过以上练习,不但可以培养学生思维的多同化,
克服了学生生活经验不丰富的弊病,而且还可以加深学生
对应用题的结构的认识,加深对应用题的表述理解.