本站原创童话,没有哪个孩子不喜欢,没有哪个孩子不感兴趣.聊起童话,个个津津乐道.但一说到写童话,孩子几乎个个眉头紧锁,兴味索然.他们觉得难,难在哪呢?不知道写什么好,又该怎样去写呢?在诸多的习作指导课上,我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹,学生发言甚是踊跃,但许多学生拿起笔来却又不知如何表达,直到下课,大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章.开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念,但在大量的实践中,你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分,大部分学生仍是写作上的“困难户”,一部分基础较差的学生习作思路不清,语言混乱,甚至文不对题.苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时,必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界,关怀备至地教育每一个学生.”一个班级中有几十个学生,他们习作能力良莠不齐,如何让他们在习作课上个个兴趣盎然,感受“下笔如有神”之畅快呢?如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来,使自由、规范成为学生习作的一对双翼?为此,我几经推敲,反复斟酌,进行大胆尝试,形成了本次的习作教学设计.在这堂课上有两个突出的特点：
一、巧设情境,激发写作兴趣
皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件.”童话故事是孩子最熟悉,最喜欢的,最感兴趣的,而这恰好是学生写作最重要的内驱力.教学时必须不断地吸引儿童,以达到维持、强化儿童的学习动机.例如：上课一开始,一首学生非常熟悉的歌曲,一张张色彩明丽的动画人物的出现,就将学生们带入童话情境中,不仅拉近了老师与学生之间的距离,也拉近了学生与童话的距离,使学生不知不自觉进入学习.这正是情境创设发挥的作用.不能纷繁,不复杂,却很有效.激活了学生的记忆,激发了他们说的,还复习了童话故事的基本特点.苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在教学方法上,激发兴趣、打开思路、拓宽源头,就能使诗人发出美妙的音节.”课末,我变单一封闭式教学为多元开放式教学,从课内延伸到课外.再一次创设的童话情境,不仅充分调动了学生学习的主动性、积极性,还打开了学生思维的大门.学生的灵感被激活了,必然产生了写的愿望.
二、放飞想象,细致指导写作
爱因斯坦认为：“想象比知识更重要.”写作文可以让孩子们心灵释放,想象飞翔.可在习作教学中,我们常见到学生“写不出”的现象.俗话说“巧妇难为无米之炊”,为了让学生“有话写”.我结合本组习作要求,设计了学生感兴趣的作文题目,让学生先明确这次童话的写作内容是什么?可怎么指导学生写一篇完整、有趣的童话故事,却不是件容易的事.我重点在三个方面做了指导：
第一,谋篇布局.通过排列学生对作文题目提出的问题,解决文章“序”的问题.众所周知,万物皆有序,无序则乱.作文教学,是对学生运用语言、思维能力、想象能力等方面的培养.知识有深浅,认识有过程,能力形成有循环.一个班级中,学生的习作能力良莠不齐,作为教师不仅要关注好生,还要关注学困生.不管什么程度的学生写作,其文有文采而没有条理,那么,这篇作文是不合格的.相反,如果一篇作文有条理而没什么文采,那么,这篇作文即使算不上优秀,至少,它是合格的.讲究顺序、条理的文章,让人读起来清楚、明白,感到脉络分明、言之有序.
第二,写作技巧.文章除了言之有序,还应言之有物.中年级学生的写作习惯和能力还是比较局限的,作文内容很难丰富、充实起来.让学生真正做到有话可写,关键还在于教授他们写作的基本方法.在教学中,最有价值的知识那是方法的知识.方法是认识事物、表现事物进而改造事物的窍门、秩序,是通向未知与成功的桥梁.小语教材中的课文体裁多种多样,内容丰富多采,写作方法也灵活多样.我在细读本组课文时,发现不同国家的作家在编写童话故事时,都不约而同地用上了一波三折的写作技巧,这种方法不仅适用于编写童话故事,还适用于其他类型文章的写作.课上,我引导学生比较课内童话故事中,发现了用上一波三折的方法能让童话变得引人入胜的这一写作秘诀,并让学生自己动笔尝试运用.实践证明,学生的写作兴趣是高涨的,所写的文章内容均能做到具体.
三、关注表达,提升写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式.写作能力是语文素养的综合体现.第二学段是习作的起始阶段,应降低学生写作起始阶段的难度,鼓励学生大胆习作,重在培养学生的写作兴趣和自信心.当前,学生的写作能力主要表现在语感不强,语病较多,用词不恰当,思维混乱等方面,这大都是书面表达能力方面的问题.因此,在习作教学中,训练学生书面表达的能力显得尤为重要.在这节课中,我关注学生用语的规范与准确.作文的主要构成部分就是语句,所以用语教学就是小学语文作文教学中的重点.只有让学生提升作文用语的能力,才能让学生真正体会到汉语言的魅力.因此,无论是在学生动笔前的交流中,还是在学生写作后的讲评中,我时刻关注学生是否把句子写通顺,有无出现错别字,修辞手法的运用恰当与否等.其次,丰富学生的词汇,鼓励大胆运用.课上,当学生在口头表达中有准恰当的词语出现时,师生及时捕捉,让孩子把词语送入我事先设计的“词语百花园”中,以丰富学生词汇的积累.对于部分词汇贫乏的学生而言,因有了“词语百花园”的存在,写作的难度就自然降低了不少.最后,培养学生修改习作的能力.2011版《课标》明确指出,中年级学生应具备初步的习作修改的能力.在课上,我采用由扶到放的策略.先由老师示范修改学生作文,接着同桌互相帮忙修改,最后独立修改.主要修改习作中有明显错误的词句及标点符号,力求在修改中提高学生书面表达的能力
总之,这节课学生是在轻松愉快的氛围中完成本次习作,学生的写作能力也扎扎实实得到培养.