本站原创摘 要 ：物理教学不仅是传授科学知识,而且是一门艺术.物理教师应根据物理学科的特点,挖掘物理学科的美和学生的潜力,锤炼自己的课堂教学,培养学生的积极主动、独立自主的思维,让教学成为一门艺术.
关 键 词 ：物理 教学 艺术
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0159-01
物理教学不仅是传授科学知识,而且是一门艺术.成功的物理教学就是一种艺术的创造,如果掌握了这种艺术,就可以使物理课堂满堂生辉,给学生以和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪.物理教师是物理课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于物理教师的教学手段和教学艺术.物理教师应根据物理学科的特点,挖掘物理学科的美和学生的潜力,锤炼自己的课堂教学,让课堂教学成为一门艺术.
1.激发求知
夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.”教学过程必须遵循这一真理,精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要,激发学生强烈的求知.
学生头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”,其中包含了理解和误解.例如在教“光的折射”现象时,实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置非常准确,在这样错误的前科学概念的影响下,学生凭自己的经验或直觉将形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着导入学习“光的折射”现象.因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,富有趣味性,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,才能产生艺术的效果.
2.展示物理学科的科学美
罗丹有一句名言：生活中并不缺少美,而是缺少美的发现.物理教学同样如此,但物理本身并不是美学,要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇,关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理的科学美,是否去展示其美学特征,是否去创设美的意境,让学生潜移默化受到物理学科的科学美的陶冶.
2.1展示物理学的美学特征
物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的.物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播等,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,有序的.因此科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论.在内容形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面,激发学生爱美天性.例如物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁.热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题,却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论.物理学的对称美,给人一种圆满、匀称的美感,运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射、“磁生电”和“电生磁”等.物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美,自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中.由此可见,“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证.物理教学中只要我们善于发掘,物理学的这些美学特征就会展现在我们面前.我们要让物理学美的素材震撼学生的心田,就要把美学和物理艺术结合,并艺术展现在课堂教学中.
2.2在教学艺术活动中培养学生的审美能力
教师的教学能否产生艺术效果,有赖于教师的精心备课和表演水平,还要看学生是否具有一定的艺术情趣,而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力,所以教师在展示科学美的同时,要着重培养学生对科学美的审美能力.物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的,更多的是靠学生的心智去体验,由学生的体验产生美的感受和产生的愉悦程度与学生的审美能力有关.所以教师平常教学时,要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,使他们在探索中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力.
3.培养学生的积极主动、独立自主的思维能力
3.1培养学生思维的积极主动性
由于受到长期片面追求升学率的影响,使学校教育失之偏颇,引向应试教育的误区,由此形成了一整套应试机制和模式,使教学采取传统的注入式教学方法,学生在学习物理中处于被动随从的地位,对促进学生的发展毫无益处,应予以改变.首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来,我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题,可以通过设计实验情景,故事借景,习题情景,漫画情景等激发学生思维.如在教“压强”应用时,可出示一张漫画,题目是“三毛应该怎么办”,画的是三毛陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急、又无人帮助,请你为三毛出主意,设计这样紧扣学生心弦的情景问题,把学生带入物理情景中,利用学生善良的天性调动其思维的积极性,大家都主动地为三毛出主意,达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决问题的能力. 3.2引导学生独立自主的学习
在物理教学中,是引导学生独立地学习,还是“抱着”学生学习,既是一个教育观念的问题,也是一个教学艺术的问题,俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学中,我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习方法,教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识.叶圣陶说过：“教是为了不教”,这对我们教学思想有着很重要的指导意义,教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动,学习是学生主动求知的过程,在这一过程中,学生或多或少的遇到各种各样的困难,作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学习、去探索.有时,还要经过一段过程,使学生在设疑―质疑―释疑的几个反复中,逐步建立起正确的认识,要让学生应用所学的知识,经过自己的独立思维,要求自己想通,在学生感到自己无法解决矛盾时,教师再适时予以引导点拨,这样才能收到事半功倍的效果.
物理教学艺术的表现还不止以上这些,还有其他艺术形成和手段,如语言的艺术、板书的艺术等.一节成功的物理课堂教学,是各种艺术因素综合作用的体现,是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果,才能让物理课堂成为学生的一种享受.