构建高效的语文课堂教学模式

【摘 要 】随着新课程改革的不断推进,高效课堂教学结构模式具有科学性,有利于培养学生的思维能力、自学能力,有利于强化学生在学习上的主观性.

【关 键 词 】语文教学 高效课堂 教学模式

什么样的课堂教学才算是高效的?可以说,凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”.但问题是我们应该确立什么样的教学目标,如何最优化的组织教学环节,怎样的教学效果才算是高效的.传统的课堂教学效果,以学生获取知识的多少、掌握知识的牢固程度作为衡量标准.以有效教学理念为比照,我们认为,应该对传统的课堂教学模式进行解构,重构以学生发展为本的高效课堂教学模式.换句话说,高效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学.

1.高效的语文课堂教学有如下的特点

1.1 注意发展学生的能力.语文教学改革者认为：知识完全是靠在后天的教育中得到的,而能力是在各人不同的素质基础上经过教育、培养、训练形成和发展起来的.在对学生诸种能力的培养中,有远见的老师始终特别强调培养学生的自学能力.认为自学能力是人的知识基础、学习方法、熟练程度、心理反映的综合表现,是人的智力的表现,培养学生的自学能力就是交给学生金钥匙.语文教学工作者们都不赞同把一篇教材所包含的各项知识直接地和盘端在学生面前,而是主张精心设计一套思考题,启发学生思维,引导学生通过自己动眼、动口、动手、动脑去钻研课文,获得知识.

1.2 教法和学法同步.一个好的课堂教学结构应具有教法与学法共存的特点.教师如果只埋头研究教的方法而不去理会学生学的方法、学的规律,那么,无论教师在课堂教学结构中的教法选得多么精,于学生语文能力的提高并无大的促进.我们要优化课堂教学结构,在教学中使学法与教法互为作用,改变过去单纯重视教法而忽视学法研究的状况,保证教学适合学情的需要,教法适应学法的需求.

1.3 运用教学方法富有综合性.中学语文学科是综合性很强的工具学科,语文学科复杂的综合性的特点,要求有与之相适应的教学方法,即要求教学方法也必须是综合性的.任何一种教学方法不可能完全适应语文学科的所有内容和各种训练的需要,我们需要的是各种教学方法的“最佳结合”.诸如自读法、讲述法、讲演法、谈话法、讨论法、图解法、演示法、练习法、探究法等都可以根据学生、教材、教师三者的实际进行最优组合,做到以一种教法为主,多种教法交叉使用、互相配合.

1.4 重视发挥情感的作用.情感是促使知识、认识转化为信念、世界观的催化剂.语文教学需要启发学生真切地感受和体验文章之美,就必须善于创造情境、激发感情.要重视激励性原则的作用.对学生的激发鼓励,能激发学生的学习动机、兴趣,保持情绪的稳定性、意志的持久性,从而促进学生智力因素的发展.

1.5 学生的智力得到发展.通过语文教学的各种手段,使每一个学生的各种智力因素（ 观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、想像力）都得到一定程度的发展,以适应未来人生的挑战.在阅读教学中,特别要重视进行以思维能力发展为核心的思维训练,引导学生运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法探索文章思路及语言组织规律,发展学生的思维能力.

2.高效的课堂教学必须优化课堂教学的各个主要环节

2.1 优化教学目标.教学目标是教师选择教学内容,运用教学方法、教学策略、教学媒体调控教学环境的基本手段,应该体现标准性、整体性、适应性三个原则.标准性就是要求教学目标要符合课程标准和教材的要求,避免造成主观随意性和模糊性.整体性是要使教学目标遵循由整体到部分,再回到整体的原则.适应性着眼于不同程度的全体学生,着眼于学生全面素质的适应及养成,反对生搬硬套牵强附会.

2.2 优化教学方法.教学是教与学双方的组合,教师的一切教均应出发于达到不需要教就能学的目的.这就提出了优化教学方法的问题.优化教学方法,离不开教为主导、学为主体.教师的主导主要从以下6个方面去体现实施：（1）导趣；（2）导读；（3）导思；（4）导法；（5）导练；（6）导结.学生主体就是要把学习的主动权交给学生.教师在教学过程中应立足给学生引路,不断地唤起和完善学生的主体意识,通过多种形式的“拈精摘 要 ”、“启发诱导”、“适时点拨”、“巡回指导”,用多种方法激励学生,促使学生动耳、动眼、动口、动手、动脑,推动学生卷入积极思维、踊跃探索的情境,自觉锻炼学生学习知识的能力.

2.3 优化教学手段.创设相应的课堂情境,调制美妙的课堂气氛,点发波澜起伏的感情流动,激起欲罢不能的盎然兴致,这些都要求教师在设计教学手段方面广开门路,大胆创新.优化教学手段的方法很多,录音、录像、投影、演示是最常见的几种.教师可以紧扣课文内容,选用最适宜的一种或几种,巧妙导入,激起兴趣,传递信息,开启智力,沟通情感,产生共鸣,展开想象,创设情境.凡此种种,只要能使课堂呈现“活”、“趣”、“益”,都是最佳的教学手段.

2.4 优化达标训练.教师要针对教学目标设计相应的多层次、多角度、多形式的练习,使学生在学会的基础上形成技能技巧,趋向“会学”.在达标训练题的设计上要表现出举一反三的功效,要有利于从课内向课外的迁移.训练题的设计有三点要求：一是要有足够的训练量,形成系列训练题组；二是要使训练达到目标水平层次,能体现“低起点、密台阶、小坡度”特点；三是要保证训练面对各层次的学生,让不同层次的学生各得其所.

吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了.”实际上,提高课堂教学效益,关键在于教师能否优化教学.如果教师能充分调动各种因素,使课堂教学的诸环节既科学实际又丰富多彩,课堂教学一定会达到教学得法的高效境界.

近年来,我们学校通过学习教育理论,进行教改实践,广泛吸收各地优秀教师的教改经验,提出了以“自主―互动”为基调、构建高效课堂教学模式的意见.“自主”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习实践活动.让学生真正成为教学主体,不仅教学的目标要定位于增进学生的主体性,而且教学过程要随学习内部矛盾展开,是学生的自我教育、自我活动和自主发展的过程.“互动”是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动过程.在这个过程中,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学相似度检测的互动,以产生教学共振,达到提高教学质量,促进学生发展的目的.“自主”是落实学生在学习中的主体地位,挖掘学生个体的积极性和能动性；“互动”则是有效组织学生的学习活动,是实现教学目标的手段和途径.二者的和谐、有效的结合是高效课堂教学的理想目标.

总之,高效的课堂教学结构模式具有科学性,有利于培养学生的思维能力、自学能力,有利于强化学生在学习上的主观性.