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（湖南省常德市鼎城区灌溪镇中学 湖南 常德 415106）
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0175-02
笔者通过多年的英语教学,发现很多学生对英语缺乏热情.他们认为虽然自己学了多年的英语,但要用英语与人交谈时,却发现自己几乎就是个聋哑人.这样,他们也就渐渐地失去了学英语的信心和兴趣.我认为,学英语,就其本质而言,是一门实践课,脱离了实践就不符合英语教学原则.因此,我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用语言,即能流利地用英语进行交谈,听懂英语.否则,即使书面能力再强,如果听说能力差,我们也不能说他已经掌握了这门外语.因而我们有必要探讨口语教学法,上好口语课.
口语教学的目的是培养学生的口头表达能力,使学生能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言,能在特定的交际情景中恰当地用语言来交流思想和传递信息.成功的口头表达取决于说话者是否符合语音(sound)、语调(tone)、语法(grammar)的规范和使用恰当的语汇(vocabulary).
但大部分学生(有的虽然有较好的语法基础,有阅读书刊的能力)存在的闯|题是听说能力差,优其是听力差.因此,我们有必要在培养学生的书面英语能力外,设法提高学生的听说能力,只有这样,才能使学生更好地掌握好这门语言.因此,我提倡英语口语教学应从听力训练开始,以听导说,听说结合.下面我们来谈谈“以听导说”的理论基础.
在美国的外语教学中,语言学家普遍认为：“语言学中科学的有效程序,首先是听,接着是说,然后读,最后才写”.因此,听、说、读、写是学习语言的四个必要环节.实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语材料是达到口语流畅准确的最佳方式.这也就说明我们在口语教学中要以听带动说.
1.说与英语水平的关系
众所周知,口语与英语水平有密切关系,口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课是相辅相承、互相制约的.要提高口语水平,就必须提高学生的综合英语水平,这就牵涉到学生的语法知识、语音知识、阅读能力、听说能力等一系列问题,忽略任何一方面都不行.
1.1 词汇(Vocabulary)问题.词汇是口语的基础.一个词汇量少的人是很难说出完整的句子的.学生只有在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才有可能将所学的英语知识应用到口语中去,才有可能用英语自如地表达思想.因此,我们平时要尽量扩大词汇量.
1.2 结构(Structure)问题.学生掌握基本的句子结构.交际法倡导人D．Hyous认为交际能力应包括三个方面素质：首先需要掌握语法、句式等语言知识；其次是要了解各式在交际生活中的功用；再就是熟悉英美国家的文化背景.由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本旬式的掌握.心理语言学家steinberg在制定语模式时说过：“任何一种语言模式都必须有一特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用等.”毫无疑问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找常见结构所花的时间要多.比如How d0 you do one by one,sooner or later,It is time for sb to do等there be句型就是一些常见结构.因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等.这样在口语练习中就可能脱口而出,将思想自如地表达清楚.
1.3 语音(Sound)问题.学生要注意纠正语音语调,使别人听懂你所说的话而不造成误解.如下一段对话：
A：Mary,do you know the girl who is singing in the next room
B：Yes．I know a 1ittle about her．Her name is Lucy．
A：Where does she .e from
B：She es from France．
A：She es from France But she is singing English song so fluently．
B：The girl was born in England,and then her family moved to等
在这段对话中,She es from France这句话出现了两次.第一次句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国”.而第二次句末用升调,表示疑问,意为“她来自法国吗”,表示说话者对“她来自法国”这句不理解,表示怀疑.倘若学生只知句法方面的功用,而不懂语调的效果,碰到类似情况,就会茫然不知所措.
教师在教学过程中,应创造条件,帮助学生过好语音、语调这关,掌握口语所需的技能.
1.4 说与听的关系.听和说是密切联系的.听是属于理解和吸收信息的活动,说是属于表达思想和传递信息的语言交际活动.听是说的基础,听懂了才
能说,没有听懂就谈不上交流；同样,没有说,听的能力也得不到巩固和发展.所以,我们要以听带动说,在听的基础上提高说的能力.
2.如何指导学生学好口语课
2.1 克服心理障碍,培养学生兴趣.大部分学生上口语课时都不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错被人笑话等心理原因造成的.教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会.并且教师可采取灵活多变的形式,不拘一格,营造轻松活泼的课堂气氛,这样在一定程度上能缓和学生的紧张情绪.课堂上最好少做个别提问,多以小组为单位开展口语活动.一般来说,将一个班分成若干小组,每组3-5人,这样每人说话的机会就多,不会冷落任何人.然后给出一个主题(topic),这个主题应该是：whatdressing让小组成员轮流发言,发表自己对学生穿着打扮的看法.这样既调动了他们的积极性,使他们有话可说,又培养了他们的兴趣.兴趣提高了,又有话题可谈,学生就不会有心理负担,就能尽情表达思想,口语能力也就会有所提高.
2.2 选择恰当的教学材料.我们可以选一些语言清晰、语速适度、易于模仿、故事短小有趣、情节性强的材料.也可选一些日常会话、专题讨论等材料.
如下列一段对话：
A：Excuse me．
B：Yes
A：1 was wondering if you could help me．
B：Well．I’ll try．
A：I need to find out where the town center is．
B：You turn to the ringht andrthen go straight On．
A：Ah,right,theadcs．Er1 wonder if you could tell me anything about the castle in towner Where it is．
B：Um,well,it’s actually further on,down High Street and then you CROSS over the bridge and it’s on the other side of the river．
A：I see．Could you tell me a bit more about itIs it interestingIs it old
B：I’m not really sure．I’ve never actually been there myself．I think it’s quite old,about 500 years old．And it’s one of the tourist attractions of the town．
A：I see．Do you happen to know when it’s open
B：I’m not really sure．I think it depeads on what time of year you go to see it．
A：Well,right,thank you．
B：You’re wele．
可以让两个学生分别扮演A角色或B角色,通过模拟操练来提高口语.
总之,所选材料的难度要低于学生的听力水平.这样,学生才不会感到有很大的压力,才能使学生集中精力,信心百倍地进行口语练习.另外,有时还应选择一些可以帮助学生了解英美国家文化风俗的材料.因为任何一种语言都离不开文化背景.
2.3 将听力训练放在首位,英语会话主要涉及听说两个方面,而这两方面又是互相影响,互相制约的.要进行语言交谈,首先要听懂,然后才能开口,否则就难以达到彼此交流思想的目的,为训练好学生听力,教师可采取下列一些措施：①课堂上用英语讲课,使学生尽可能用英语思维,养成习惯,增强语感.②选择恰当的材料进行泛听.如：BBC、VOA广播的special English节目,让学生想说、想听、敢说、敢听、爱说、爱听,尽快提高口语水平.③组织英语角.可以训练学生的会话能力和交际能力.因为组织英语角可以弥补课堂上没法学到的东西.④有条件的还可以开展电化教学.通过看英文原版电影,感受地地道道的英语,也可提高听力,为模拟练习提供很好的机会.
2.4 教学中要坚持循序渐进的原则.首先,可采取短小精悍、情节性强、趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥学生的主动性和积极性.其次,是采用各种表示复杂情感的会话.如表示高兴的会话：
A：Hi,Xiao Zhang．．Are you free this Saturday
B：Yes．I am free．
A：Will you go fishing with me
B：That’s great！
再看表示遗憾的会话： .
A：Wei Fang,carl you take part in our Ilext
Wednesday Evening Party
B：I am very sorry, but next Thursday we he an exam．and I he to prepare for’it．How wish I can join your party！
此外,还包括表示致谢、道歉、抱怨等会话.最后,可采取辩论的方法讨论.选定一个贴近学生生活且学生熟悉的主题,如：What d0 you think of students’being in love in Polytechnic school：More advantage 0r more disadvantage让学生认真
准备几分钟,然后分组讨论,各抒己见.这种方法最能吸引学生的注意力.
3.口语测试是不可缺少的重要环节
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分.测试的主要目的是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争意识、促进学习.同时也可以检验教师的授课效果.总之,测试可以检查教和学的质量,改进教学法,提高教学质量.一般可以一个月测试一次,采用方式有提问、听写、简短交谈形式.
综上所述,在口语教学中,我们主张“以听导说”的教学法,以听力训练放在首位,多听多讲,循序渐进.同时训练好学生的英语思维组织、表达能力及反应能力等口语基本功,这样才能更好地掌握好这门语言.