多媒体信息技术与初中化学教学

摘 要 ：多媒体教学在化学教学中具有积极的意义,对增强学生学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高课堂效率都有明显的效果.但多媒体教学应该根据化学教学的特点,不可盲目使用,不可削弱实验教学等.

关 键 词 ：初中 化学 教学 多媒体

引言

提高课堂教学质量一直是学校教学的重要工作之一.随着多媒体教学技术的深入展开,我们课题组不仅在高职化学课堂上进行了提高实效性的研究工作,也针对教学对象,在初中化学课堂教学中探讨了课堂教学的实效性.

1.多媒体技术的优势

1.1多媒体信息技术有利于提高学生的学习积极性

美国教育家布鲁纳说“：学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”利用多媒体计算机的特点,通过创设意境、渲染气氛,将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等,在课堂上展示出来,以大量的视听信息、高科技手段刺激学生,多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习.如：利用多媒体计算机强大的功能,巧妙地创设导入的情境,引起学生注意,激发学生的探究,如讲述“CO2性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生,学生就会联系生活经验,去思考、分析,产生浓厚的学习兴趣.

1.2多媒体信息技术有助于提高课堂教学的效率

物质的结构、化学反应机理,学生理解起来比较困难,计算机能很好地解决这个问题.计算机以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来,特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用,为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段.例如,利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程.一般化学反应都进行得较快,无法控制,学生难以看清,难以理解,利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制.又如：《原子的结构》一节,为了使学生掌握原子核的构成,质子、中子、电子的性质、质量关系、电荷关系、了解原子核外电子运动状态,做成动画利用多媒体将微观世界扩大展示,逐步建立空间立体概念,充分发挥学生的想象能力,达到变抽象为实体,引导学生积极思维主动学习.

2.实现多媒体教学技术与化学课堂教学的结合

2.1课件制作要体现教学重点与难点

多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,有助于学生理解.因此,在课堂教学中要把难以理解的重难点内容借助于多媒体课件而变得简单化、有趣化,更易于学生理解,有助于培养学生的形象思维能力.例如“溶解”是初中化学的一个重要概念.在教学中我们为该部分内容专门设计动画,使相应内容由教学难点变成了学生的兴奋点.但在教学中,也不能刻意追求多媒体的动画演示,教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务.教师应把一个个知识点变成一个个活生生的具体任务或问题,结合重点难点进行教学.

2.2多媒体教学与化学实验相结合

多媒体可以把一些难于演示的实验展现给学生.比如活泼金属与稀酸的整个反应过程速度很快,若只采用课堂演示实验,只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象,其他学生就无法对其描述.若采用多媒体技术就可以清楚地看到整个实验的过程,有利于学生对知识的掌握.另一个方面,我们也可以采用多媒体技术演示一些有毒、危害的实验.多媒体教学与初中化学实验的有机结合将极大丰富教学内容,拓展教学内容,进而提高教学效果.

2.3多媒体授课与黑板教学的有机结合

目前,中学大多还没有完全采用多媒体授课,所以传统的黑板模式教学还仍然存在.教师是教学过程中的组织者、指导者和知识的传授者；学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法.可见多媒体课堂教学不能让多媒体简单地代替,更要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能.教学过程中,对于初中的教学对象,如果过分强调多媒体教学的优点,而忽视了黑板课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,就不符合学生的认知规律.同时,每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果.

3.值得关注的几点思考

3.1过多使用多媒体教学

人的感受在受到刺激物的持续作用时将会出现一种适应,过多使用多媒体会使学生的视听产生适应性.因而不能一味追求计算机、电视、录像等手段,而忽视教师讲授、板书等常规、传统的教学手段.我认为多媒体教学只是“辅助”,而不是“替代”.

3.2削弱实验教学

化学必须以实验为基础进行教学,这也是不可替代的,这一点在前面已经论述.我认为不可削弱实验教学,只可锦上添花.

3.3忽弱学生的承受力

多媒体教学的大容量、快速度、高密度,有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记,这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面.我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强,比如课前印预习题或重点知识给学生,让学生有备而来；课后注意对学生进行督促检查.

3.4盲目滥用多媒体优劣不分

课件的优劣不分；课型的优劣不分；学生层次的优劣不分等等,有时会弄巧成拙.我认为要用心去准备和选择,才能达到最佳的效果.有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作,就要花去我好几个小时的时间去完成,用到它时学生的反应就相当的好,那它所达到的教学效果也就可想而知了,付出和效果是成正比的!

4.总结

总之,多媒体技术教学的作用取决于它的应用者,现代化的教学设备还需要教师去把它们与教学任务、教学方式、教学手段进行有机的揉和,在教与应用、动手与实践中解决问题,不断探索多媒体教学和教学模式的有机整合,促进化学手段的更新和最优化,最终提高教学效果.