体育课堂教学目标的设定

摘 要 ：一次体育课教学目标的设定是良好教学的开端,对于教学有明确的指导作用,是取得较好教学效果的保证,也是教学评价的关键.本文从一次体育课教学目标设定来进行论述,明确了教学目标和教学目的的区别,提出了教学目标的制定应该显性目标与隐性目标相结合,为教师提高教学效果提供了参考.

关 键 词 ：体育教学；课堂教学目标；教学效果

体育课堂教学目标是在体育课程教学目标的指导下,根据教材、学生、场地器材条件等,针对一次课设定的具体明确、易于观察和测量的一类行为方式,是教师对学生发展变化的一种期望.体育课堂教学目标的制定,对于教师正确地认识学生,实现高效的教学有着重要的作用.但是,在我们实际教学中,很多教师对于课堂教学目标制定不明确,指导性、可执行性不强,往往与教学目的混淆,不利于体育教学质量的提高.本文就体育课堂教学目标的设定进行探讨,为提高教师体育课堂教学目标的设定水平提供借鉴.

一、体育课堂教学目标与体育课堂教学目的的区别

很多体育教师在制定体育课堂教学目标的时候,往往与教学目的相混淆,影响了体育教学中对教学任务的可执行度.那么,体育教学目的和体育教学目标有什么区别和联系呢?两者的联系在于都是围绕着体育教学活动的一种预期,都具有指导性.区别在于,体育教学目的是对体育教学意图的一种广泛的陈述,是从宏观角度进行论述的.一般体育教学目的用词为：“掌握”“巩固”“理解”等.教师不易观察到它们的变化以及变化程度.教学目的一般被采用在教学大纲中和上级的指导文件中.

教学目标一般多用于针对一次课的体育课堂.教学目标是对体育教学意图的一种具体的陈述,是从微观角度进行论述的.是对通过一次课的教学后,学习者应该获得什么能力的一种具体的陈述.比如,对于单手肩上投篮新授课的教学目的经常采用的陈述一般是“初步掌握单手肩上投篮技术”,在这句话中,用了“初步”这个词,那么什么是初步掌握,初步掌握是要求学生掌握到什么程度,这里都没有一个可以衡量的标准,从而导致教师在教学过程中无法对自己的教学效果进行科学的评估.如果同样一个内容,用教学目标来表述,可以是“80%的学生能够站在罚球线处,采用单手肩上投篮技术进行投篮,命中率在40%以上”.那么,通过这种精确的表述,教师本身和教学评价者可以对教师教学的效果进行非常直观的评价,有利于教学质量的提高.

二、体育课堂教学目标的设定

1.运动技能目标的设定

运动技能目标即通过一次体育课的学习,学习者应该掌握什么样的技能,掌握到什么程度.运动技能目标是显性目标,即我们能够反映出学生通过学习所产生的预定的、明显的、看得见的变化.它反映了课的内容,学生的学习情况、学习效果,是教师教学质量的直接体现.在运动技能目标设定时,应该注意的是,目标中完成的任务是教师能够观察到的学习行为,不能用“掌握”“基本掌握”等抽象动词表达.另外,在运动技能目标的设定中,应该清楚地表达学生的学习条件、完成学习的程度,学生在学习结束后应该达到的水平.其次,技能目标的设定要紧密结合学生的实际情况.技能目标一般包括以下四方面的要素：“谁”“做什么”“做到什么程度”“在什么条件下”.“谁”,是指学习的对象,即学生.教学目标制定是对学生学习情况的一种期望和预计,因此,教学目标的对象不是教师本人,而是参与学习的学生.同时,我们要注意,这里的“谁”,是教师对能够达到学习目标的学生人数的预估,即不一定是全体学生,可能是大部分学生,但是不能只是一小部分学生,因为教学是面向全体的,如果只有一小部分学生能够达到学习的要求,显然,教师的教学是失败的.“做什么”,是指一次体育课中学习什么样的运动技能,在此,应该是课中的主要学习内容,如一节课中教师安排了学习篮球运球上篮和素质练习快速跑,那么在技能目标设定时应该针对篮球运球上篮这一内容来表述,素质练习快速跑只是辅助教材.“做到什么程度”,是对学生通过一次课的学习后所掌握的运动技能的一种预测性的描述.如通过单手肩上投篮的学习,学生的投篮命中率达到60%.“在什么条件下”,是指完成前阶段“做到什么程度”的条件,如还是针对前面的单手肩上投篮命中率要到达60%的条件是站在罚球线位置.这个完成的条件根据教学的进度和学生的掌握程度可以不断提高要求,如对于技术动作掌握较好的学生,可以要求在篮圈到罚球线为半径的弧线任意一点进行投篮.

2.身体素质目标的设定

身体素质目标是指通过一节体育课的学习,对学生什么样的身体素质进行影响和提高.身体素质目标一般包括以下几种：灵敏素质,进行的练习有快速启动和停止,改变方向,改变高度等.身体平衡素质,进行的练习有身体平衡、静态平衡和动力平衡.身体协调素质,进行的练习有眼手的协调、眼和足的协调练习.速度素质,进行的练习有腿部快速运动练习和手臂的快速练习.耐力素质,一般包括心血管的耐力和运动系统的耐力练习.柔韧素质,一般包括颈部柔韧、躯干柔韧、四肢柔韧、手足的柔韧等方面的练习.力量素质,一般包括臂力、腿部力量、全身力量等方面的练习.爆发力素质,一般包括手臂的爆发力和腿部的爆发力.在一次课的安排中,主教材对于学生身体素质的影响是要重点突出的,如快速跑的教学主要提高学生的速度素质和爆发力.另一方面,辅助教材对于素质的影响也是不容忽视,教师在安排辅助教材时应该考虑到练习项目对于学生身体素质的全面发展的作用.

3.情感目标的设定

情感涉及学生的态度、动机和价值观等方面,情感目标指学生通过教学后获得的感受、兴趣、鉴赏等心理方面的影响,属于隐性目标.情感目标是对学生心理获得的一种描述.情感目标的培养很难在短时间内直观地观察到,但是情感目标非常重要,是实现体育功能的重要组成部分,它渗透到教学的每一个环节,教师的组织、语言、练习内容、学生课堂中相互间的关系时时影响着学生的情感,因此,我们在制定情感目标时,要根据教材内容、教学的组织、教学方法和教师的教学行为来制定一次课的情感目标.

三、设定教学目标应该注意的问题

（1）教学目标的制定是对学生学习行为的描述,而不是教师的教学行为.因为实现目标的主体是学生,教师是通过教学来让学生实现教学目标.教学目标始终是围绕着学生来制定的.

（2）一次体育课教学目标是对学生通过这次课的学习所要达到的最终学习效果,而不是对学习的过程和教学程序的描述.

（3）教学目标的设定要符合学生的实际情况,制定得太高学生无法达到,影响学生的学习积极性；但制定太低,学生不要经过努力就可以达到,不能有效地提高教学效果.教学目标的制定要本着“跳一跳才能达到”的原则,也就是说,学生要经过一定的努力才能够达到.同时,为了贯彻因材施教的原则,我们可以针对不同的学生群体制定不同的目标,有利于提高全体学生的运动技能和身体素质.

（4）设定教学目标要在以运动行为目标为主导的前提下,兼顾情感目标.即要求教师在教学过程中,不但要通过练习提高学生的运动技能和身体素质,还要通过教学的组织、教师的教学行为来促进学生情感素质的提高.

（5）情感目标的制定要考虑通过教学对学生情感影响的实际效果,实事求是,不能一味地将情感目标扩大.

（作者单位：福建省市池店中学）