本站原创【教材分析】：
本课有两个教学内容.第一个内容是引导学生认识磁铁能吸引什么物体.首先,学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测,让学生认识到磁铁可以吸引铁类的物体,不能吸引非铁类的物体.进而,让学生用磁铁去辨别一些物体,分辨出哪些是用铁材料制作的,哪些不是用铁材料制作的.这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念.
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁,活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体.这是因为铁材料具有导磁性,可以改变磁场的大小和方向,由于铁材料的厚薄和形状不同,有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方,有时表现为把磁力“阻挡”住了,这对三年级学生来说是不容易理解的,所以活动只对非铁质物体进行研究.这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”,其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用,磁力大小与距离有关系等.通过以上两个活动,相信学生对磁铁有磁性会有更深入的认识.
【学情分析】
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的.在他们对磁铁特殊性质的自发认识中,印象最深的也是磁铁能吸铁.但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么,不能吸引什么认识上是模糊的,有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属.本课将引导学生通过实验强化正确认识,修正错误看法.
【教学目标】
科学概念
1.磁铁能吸引铁的性质叫磁性.
2.磁铁隔着一些物体也能吸铁.
过程与方法
1.用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么.
2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的.
3.根据材料设计实验,研究磁铁隔着什么能吸铁.
情感态度价值观
1. 认同认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性.
2.体验学习科学的乐趣,在科学学习中尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流.
【教学重点】通过实验,认识到磁铁具有吸引铁制品的性质.
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品.
【教学策略】
通过魔术、猜测、实验、讨论等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用.在设计过程中,着力体现科学新课程标准里提出的“学生是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则,充分体现了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”.
【教学准备】
1.教师准备：演示材料、自制课件.如：大磁铁、两个易拉罐盒、茶叶筒、一张写有概念的纸条、磁铁塑料片等.
2.学生准备：6人一小组,分5―6组,每组有一块磁铁、两个实验盘、盛有米的纸盒、三个实验袋、两张记录单.
1号袋：磁铁和被测试物品.（每组有铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铜片、铝片、玻璃珠、塑料片、钢珠、卡纸、木片、气球皮、铁夹子、泡沫片、布条、铅笔等物品.）
2号袋：7种不同材质的硬币.
3号袋：卡纸、塑料片、木片、铜片、布片.
3. 课前准备：将学生分为6个小组,自由为小组命名,制作组牌,成员做好分工,学习分工细则.
【教学流程设计】
一、魔术导入,激发兴趣
1.魔术表演,激发兴趣.
2.质疑导入,揭题板书.
【设计意图】这一环节的设计是以学生喜欢的魔术表演导入新课,激发了学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到学习当中.
二、自主探究 获取新知
(一)活动一：磁铁能吸引什么物体
1.学生猜测.
（1）认识材料.
（2小组猜测：这些物体哪些能被磁铁吸引,哪些不能?小组内预测交流,填写记录单.
（3）各组汇报交流.
（4）设疑导入：那么,到底谁的看法正确呢?怎么办?
（5） 学习实验要求.（课件出示“温馨提示”）
2.学生实验.
（1）学生小组实验,教师巡视并参与活动之中.
（2）“科学报告会”.
3.探究结论.
（1）请同学们仔细观察,这些能被磁铁吸引的物体都有什么共同特点?不能被磁铁吸引的物体呢?
（2）由此我们可以推知,磁铁能吸引什么样的物体?
（3）揭示概念：磁铁能吸引铁的性质叫磁性.
4. 修正概念.
【设计意图】通过猜测、实验、结论等步骤得出磁铁有磁性这一科学概念,符合小学科学特点,也体现了严谨的科学态度.
(二)活动二：辨认铁制品
1.课件出示7枚不同材质的硬币,让生先预测哪枚硬币是铁制的.
2.用磁铁鉴别.
3.反馈交流.
4. 资料介绍,进一步了解硬币成分.
5. 检验汤匙、易拉罐、茶叶筒.
6. 小结.
【设计意图】这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体,这是从探究和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念；同时也教育学生学会用科学的方法去认识周围的世界,从而突破教学难点.
(三)活动三：磁铁能隔着物体吸铁吗
1. 创设情境,引导探究新知.
请各小组设计方案,汇报演示.
2. 自主设计实验进行探究：隔着别的物体吸铁.
（1）学生设计汇报方案.
（2）按照设计的方案进行实验并做记录,教师巡视参与其中.
（3）汇报交流.
3. 探究结论,揭示科学概念：磁铁隔着一些物体也能吸铁.
【设计意图】这一环节的设计充分尊重了学生的意愿,让学生自主地设计着喜欢的物体进行实验,体现了以学生为主体、以教师为主导的作用,激发了学生探究的积极性,也训练了学生的发散性思维.
三、创设情境,巩固应用
孩子们,学科学是为了更好地用科学,下面我们就用这节课学到的知识来解决生活中的一些实际问题.
1.喜羊羊不小心把一盒大头针撒到米里去了,你有用什么办法能又快又安全地帮他把大头针都捡出来?
2. 我们教室的玻璃上有雨水冲刷的痕迹,不把手伸到窗外怎样擦干净?（你能给大家支一招吗?）
3. 最后,我想问问大家,生活中还有哪些地方还用到了磁铁?
4. 生活中还有哪些地方还用到了磁铁?师播放课件强化学生认识.
四、总结评价,拓展延伸
1.通过这节课的学习,你们有哪些收获?
2.激趣延伸：引导质疑,将学习引向课外.
其实,磁铁里面还蕴藏着很多的秘密,只要我们肯动脑、动手,相信你们会有更多的发现!希望同学们课下继续探究!
【设计意图】学科学,关键要用科学,通过实验让学生把课堂教学延伸到课外,从而让学生继续开展新的探究活动.