本站原创摘 要：就小学语文阅读教学中应注意的问题进行论述.
关 键 词 ：语文教学；阅读教学；问题
在长期的语文教学中,很容易发现随着教学体制的改革引发的教育弊病,其中阅读教学也是重中之重.阅读教学是“学生、教师、课文之间沟通”.很多实例告诉我们,人要不断地学习,阅读是不可缺少的,就像动植物的生长离不开阳光.在阅读中我们可以增长见识,提升自己的才干.要提升阅读教学效率,首先应该对传统教学进行认真的分析和研究,剔除传统教学中带来的弊病,改革阅读教学.
一、传统教学中阅读教学的弊病
1.阅读教学的片面性
阅读教学追求形式,没有从根本上解读文章中出现的问题,只是片面地赏析,因而欠缺思考,忽略全局,对语言的理解度、把握度都不够.为追求全面,侧重点欠缺,这种毫无生气的教学模式会使文章变得味同嚼蜡.工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点.教学工具要求语文教学的目标是培养学生理解语文文字和运用语言文字的能力,即听说读写能力,即三维目标中的知识与技能.人文性则要求在语文教学中培养学生崇高的理想,高尚的情操和审美情趣,健全的人格和健康的心理品质,也就是三维目标中的情感态度和价值观.
2.缺乏阅读的灵活性
教师对文章的把握,是否抓住文章的要点以及处理得是否得当,这些问题都是至关重要的.文学向来是灵活的,阅读应该更灵活.所以,教师要培养学生的阅读个性.阅读教学的工具则是一篇篇的课文,不论是哪一篇课文都是语言形式和思想内容的统一.教师在进行阅读教学时着眼点首先应放在语言文字的教学上,课文中的字、词、句、段,都是整体的有机组成部分,内部有着血肉联系.一篇文学作品中作者所要表达的思想感情不是直露的,而是隐蔽的,表达的顺序也不是平铺直叙的,而是波澜起伏的,因此,语言形式是不能脱离思想、感情而独立存在的,任何语言形式都是为内容怎么写作的.
3.在阅读中感情流失,自主性不强
阅读文章,重要的还有感情,只有作者的情感跟读者的情感交融才能更好地品鉴文章,不含感情的阅读只是走马观花,囫囵吞枣的消化是没有任何意义的,只有注入感情,带着学生进入情境,才能达到审美的目的.读一篇文章,只要真正读了,那么,他所感受的就不单是语言文字这种外在的形式,同时也必然受到蕴含在语言形式内部的思想、感情的影响,所以,教师在阅读教学中应把握语文教学工具性与人文性的统一,而不是去加一些不必要的外在东西,同时也应注重阅读方法的指导,应在指导学生理解和运用语言文字的过程中做到“潜移默化”“熏陶感染”.
4.交流
阅读教学也不可缺少交流,只有沟通才能相互发现文章美在哪里,亦能发现问题所在,有助于拓展思维能力和动手动脑能力.
5.阅读“智力”空洞
所谓“阅读智力”,也就是阅读的感悟能力,能够理解语言的同时还要理解语言所要表达的具体含义,深层次地体会文章中蕴含的情感,特别是作者所表达的较含蓄的情感.因而“阅读智力”也是阅读教学不可缺少的.
二、素质教育下阅读教学采取的措施
传统教学充分发挥了教师的主导地位,强调文章价值,注重字、词、句、段以及篇的讲解,重视复习巩固,教育方法简单,实用于传统教学的理念.但是以教师为中心的阅读教育模式已经不适应现代教育教学,不能深入透析当前素质教育的需求.教师一味地“教”,忽视了学生“学”的过程.课堂上学生总是习惯跟着教师的思路,这样就会忽视学生的兴趣和独立的见解,缺乏独立的思考空间.按照理论进行课堂教学,学生参与度不高,积极性也得不到发挥,不利于学生的发展.从一开始教师就给学生灌输这种思想,导致学生有了惰性.为改变这种教育模式,教师要把握住素质教育的本质而教学.真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以“学生为主”的思想,要让学生站在课堂的中心,让学生成为自己的主人,教师和学生以及学生和学生之间应该是平等的对话者.学生要发挥课堂的主体作用,而教师只是课堂的策划者和辅导者.这样才可以让学生把知识学活,在实际中活学、活用,这才是真正地掌握知识.
1.培养学生阅读能力和阅读习惯应考虑的问题
培养学生阅读能力和阅读习惯是至关重要的,这个过程是非常漫长的.阅读教学是打好学生汉语学习的基础,对学生的学习是不可缺少的,它可以丰富教学内容,改善学生的学习思维,锻炼学生智力,对培养学生优良的情操和品德有着很大的帮助.所以,要杜绝走形式,做到阅读教学人性化,让每一位学生都能感受到阅读的乐趣,加强学生独立思考的能力,有效地进行情感熏陶,享受阅读.阅读教学还应该是多层次、多方面的,所以,就着重考虑以下问题：能够合理兼容各个教学目标,很好地衔接教学内容,做到省时省事.
（1）如何激发学生的阅读兴趣?
（2）如何养成良好的阅读习惯?
（3）课外阅读应给予怎样重视?
（4）如何开展阅读交流,师生讨论?
（5）如何培养学生自主阅读能力?
2.营造良好的教学氛围,提升阅读教学效率应该注重的方面
（1）自主性的认识；
（2）培养感情阅读；
（3）注重阅读细节；
（4）制订课外阅读计划,推荐相关书籍；
（5）交流阅读方法,引导学生自主阅读；
（6）帮助学生树立正确的阅读观念,从审美方向阅读指导,牵引拓展.
而且,针对教学目标和学生实际情况作出全面分析,教师用自己的思想把握教材,标注侧重点；选准切入点：从文章线索切入,进行文本对比分析,结合文章结尾和结构依次提出问题,在阅读中寻找答案,深入文章细节,分段研读,梳理整篇文章,开展综合练习和相关活动.
教师在阅读教学中一是培养学生阅读的能力；边读边思考的习惯；二是主动克服阅读困难的习惯；使用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等,这对学生养成良好的阅读习惯很有帮助.教师还应引导学生有效地运用各种方法,如朗读、比较、思索、想象等方法去感受.因此,教师必须以学生为阅读教学的主体,充分尊重学生的领悟与感受,鼓励学生自主阅读.教师要为学生怎么写作,成为学生学习上的朋友,在与学生共同学习中进行指导、辅导、引导,乐于倾听学生的观点,使学生在课堂上敢说、爱说,甚至提出标新立异的见解,在这种课堂氛围中学生才能积极地参与,进而提高阅读能力,实现阅读教学目标.
（作者单位 甘肃省定西市渭源县锹峪学区峡口小学）