本站原创用数学的眼光关注情境,情景应是数学知识和技能学习的创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情景创设应该为学生学习数学怎么写作,应该让学生支撑,数学思维发展的土壤.教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应赋予一定的时代气息.教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、观察、操作等活动,同时充分利用各种教学手段,使学生既动手,又动脑,产生积极的情感体验,促进思维的发展.让学生积极主动地参与整个学习过程,使学习成为他们迫切的需要.
一、创设故事情景
小学生对故事很感兴趣.在课堂教学中,教师可用生动形象的语言描述故事情节,诱导学生置身于故事情景中,积极主动的参与教学活动.创设故事情景,趣中质疑,疑中生思,使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究.
二、创设活动情景
在数学教学中,无论是知识的掌握还是技能的形成,及方法思路的明晰,都离不开学生“做数学”.也就是说,数学的知识,思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得.教学中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识增长智慧,提高能力.这有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的.在教一年级的“位置与顺序”一课时,首先让学生从各自的座位开始,把每一列学生看成是一个小组,从左到右,按几排几列来分,让学生明确自己在教室中的位置,然后老师出示一张设计好的教室座位图,挂在黑板上,让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的姓名,贴对了奖励一张红苹果画片.最后设计的是让小朋友们去“电影院”看电影,每个人手里都拿着教师设计的有座号的电影票,让学生自己去跟事先设计好的座位对号,学生们在很短的时间内就找到了自己的座位.讲了《元、角、分》就让学生模拟去商店写东西.学了《统计》就让学生,统计一些身边的事.学习“图形的拼组”就在教学中设计了“画一画、折一折、说一说”这些与学生的生活经验密切联系的情景,促使学生积极主动的参与学习活动.
三、创设游戏式情景
小学生喜欢做游戏.在教学中经常创设游戏式教学情境,让学生在游戏活动中进行学习.创设游戏情景,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生学而不厌,乐而不疲.人教版教材,根据儿童的年龄特点和生活经验,选取学生熟悉的、新颖、感兴趣的内容为素材.学生的学习积极性很高.但是,教材的知识体系跨度大、板块式.尤其是10以内加减法这部分知识,更明显.因为课本淡化了“数的分与合”这部分知识,对于基础较好的学生来说,学起来还可以.但对于基础稍差的中下等学生来说,难度就有点大.有相当一部分学生进行加减法计算时,速度很慢.根据低年级学生的年龄特点,把学习、练习变成游戏,让孩子们在游戏中学到知识,巩固知识,提高计算速度.
四、创设生活式情景
数学来源于生活,让数学教学充 满生活气息,才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性.教学时,联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景,使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感.让学生在生活实践情景中学习数学,只有在具体的参与过程中,学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景,增强数学的应用意识.在教学人教版教材一年级上册“认识时间”时是这样处理的：课始,我创设了让学生猜谜语的情景.小孩子都喜欢猜谜语,一听说猜谜语,立刻调动起了全部的注意力来参与.谜语是这样的：“小小骏马不停蹄,夜夜不休息.嘀嗒嘀嗒的声音,提醒人们争朝夕.”孩子们踊跃举手,情绪非常高涨.终于有人猜出了谜底：钟表.我借此引出了课题：学看钟表.孩子们带着高涨的情绪,进人了对新知识的学习.教师要创造性地使用教材,要体现教材的基本思路,但不能完全抛开教材.本节课,我没有利用课本上的情景教学新课,而是利用直观的教具和精美的课件,把新课学完.在综合练习环节,我把教科书上的情景搬到了课堂上.把课内外结合起来,把数学和生活紧密联系起来.使数学生活化,生活数学化.
小学数学课堂,创设情景进行教学目前已为广大数学教师所接受.但是,也有一些问题需要注意.情景不应只是绚丽多彩的动态画面,其中必须暗含着数学问题.问题是数学的心脏.儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型,利用已有的知识经验解决问题的过程.数学问题可以是学生自发探究生成,也可以是教师事前有目的预设的；数学问题可以出现在课始,也可以出现在课中、课尾等所有的问题情景只要能使儿童产生认知的 “不平衡”,引起他们的思维冲突,就能激起他们的好奇心、求知欲,就会出现发展,就会使教学过程始终在动态平衡中前进,就能达到有效学习.