低年级学生的阅读教学

古人云：“书读百遍,其义自见”.这足以说明多读的好处.因此,从小培养起学生良好的阅读习惯,是非常重要的.低年级孩子阅读的最大问题是：不认识字,只能阅读带拼音的读物.即使是阅读带拼音的读物,对好多孩子来说也是困难重重,尤其是一年级的孩子.由于低年级孩子的阅读能力差,阅读兴趣自然也就不高.为了保证学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动.为了提高孩子的阅读能力和阅读兴趣,提高阅读课的质量,如何培养低年级学生的阅读习惯呢?现浅谈如下：

一、培养学生阅读兴趣,设计朗读环节

兴趣,是学习的老师,也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入,吸引学生注意,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.例如：《夏夜多美》这一课,首先我播放夜空、星星、月亮、草地、池塘、小动物活动等具有夏天特色的动画画面.学生看着画面很兴奋,个个小声惊呼着“哇”“好美”.（师）同学们,夏天的夜晚美吗?（美）你们吃完晚饭后,一定经常和爸爸妈妈一起出去散步吧?”同学们：“是”!（同学们更加兴奋起来.）师：在广场上,河边等你们都看到了什么,回忆一下夏天夜晚看到的景色,能用自己的话描述一下吗?有的说：夏天的晚上,天上有好多好多星星,它们一闪一闪的,好像在眨眼睛.有的说：我到草地上玩儿,听到许多蛐蛐在叫,虫子飞来飞去.有一次我还看见蚱蜢跳得很高,就像在跳高一样.有的说：有一回,我到爷爷家去,他家住在农村,那里有小河、稻田,晚上时听到很多青蛙在“呱呱、呱呱”地比赛唱歌呢!有的还说：我在院子后面和小伙伴们一起捉迷藏,天很黑了,忽然看到有几只萤火虫亮亮的,提着小灯笼向我们飞过来.等.师：你们观察得可真仔细呀!夏天的夜晚多有趣,景色多美啊!有这么多伙伴和我们做伴,使我们一点儿也不感到孤独.你们知道吗?（老师环视全班学生,慢慢地、很抒情地述说）就是在这样一个美丽的夏夜里,曾经发生过这样一段动人的故事.（师板书课题,生齐读课题.）师：那么请大家和我一起走进这个故事吧”.又如：在教《吃水不忘挖井人》时,在深入领会第二自然段之后,我不失时机地出示课文插图,问：图中有哪些人?哪个是?正在干什么?乡亲们的表情怎样?老奶奶像在跟主席说什么?这下子学生可来了兴趣,,有的说：“老奶奶激动地说：主席,你真是太好了,你为我们老百姓做了一件大好事.”有的说：“主席,我们沙洲坝的乡亲们感激你.”等学生的感激之情溢于言表,此时再读课文,学生便会移情文中,读来情真意切,意味无穷,而那平凡的光辉形象已深植学生心底.学习古诗对学生语言材料的积累、情感体验,以及感受汉语语言文字的特点至关重要.浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们的口头语言之中,如读《静夜思》这首诗时,学生理解了作者的思乡之情后,朗读时配上了一段音乐《明月几时有》,学生在音乐的渲染下,朗读起来更有,将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致.

二、阅读积累的有效途径

1.加强朗读

读是学习语文的一扇窗口,可以收到“不待解说,自知其义”的效果,可以发现问题,解决问题,还可以充分发挥学生的学习主动性.新课标强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式.朗读是培养和提高学生语感的重要途径,朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性,重视朗读,是传统的语文教育的宝贵经验,有道是：读书百遍,其义自见.叶圣陶先生说：语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉.从这里可以揭示出语文学习的内在规律：学习语言,就得多读,读,包含着对语言文字“感知理解――吸收积累――转换创造”的潜移默化的过程.根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点,我在教学中以读为主,以读代讲,让学生在读书中生疑,在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情.同时让学生在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读,去理解词句,去培养语感,去接受潜移默化的熏陶,去读、去背、去积累.这样,学生就在大量的读书活动中,增长见识,开阔视野,书中的谴词造句和表达方式就会成为学生的书面语言和口头语言的一部分,也会把学得的读书方法运用到课外阅读实践中去.

2.变换学生阅读形式,提升朗读热情

低年级学生自制力和持久性都比较差,若在朗读过程中只采用一种形式,再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味,这样就不能达到以读代讲,以读促解的目的.因此,为了让学生全身心地投入到朗读中来,采用多种朗读形式势在必行.1）分角色朗读.即让学生读课文里描述的不同角色.如《春雨的色彩》一课,让学生戴上头饰,变成小燕子、麻雀、小黄莺,各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句,此时,学生已把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,所以读得入情入境.2）表演式朗读.表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读.即在分角色朗读的基础上,让学生再演一演.学生走进课文,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把课文所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉.如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》等生动有趣的课文,都可以采用这种朗读方式,能取得满意的教学效果.（2）动作表演式朗读.如《爷爷植树》一课的第三自然段,用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把植树的过程描写得非常具体.为了加深对这一段的理解,特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解,在朗读这一段时,我安排让学生一边做动作,一边读,在做做读读中,深化了对课文的感悟理解.如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等,学生还可以自由读,同桌互读,听老师范读,听同学读,配乐朗读,欣赏配乐朗读.使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华.这样,有利于培养学生的文学欣赏能力.还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生推荐读物,书、报、课文,或建立班级图书角,激发学生课外阅读兴趣,使阅读能力在课外得到延伸.之后组织交流、展示读书成果,稳定、加强课外阅读兴趣,变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性.此外班级还可以开展“我是朗读能手”“朗读之星”“故事大王”评比、竞赛活动.

要激活阅读教学,就必须营造良好的课堂氛围,在阅读教学中建立平等、、和谐的师生关系,重视学生的主体地位.苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要,总感到自己是一个发现者、研究者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”.作为教师,我们要合理利用学生的这一特点,使学生成为阅读的主人,能自己动口,动脑去阅读、领悟.体会到阅读的好处：你阅读得越多,理解力越好；理解力越好,就越喜欢阅读,就读得越多；你阅读得越多,你知道的越多；你知道得越多,你就越聪明.

总之,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,低年级更是如此,阅读是学生掌握语言技巧的基础.要想调动学生学习语文的积极性,培养良好的阅读习惯,就要重视低年级学生的朗读训练.教师要充分利用教材,灵活设计阅读教学方案,多形式、多角度对学生进行阅读训练,使学生形成正确的阅读技能,为今后的学习打下坚实的基础!

（作者单位：青海省海晏县民族寄宿制完全小学812299）