本站原创摘 要 ：多媒体这一现代化教学手段在高校广泛使用后,显示了很大的教学优势,也表现出了一些偏误.这不是多媒体这一教学手段本身的问题,而是使用者的问题.教师是教学中的主导,教师是否掌握好多媒体辅助教学的“度”是问题的关键.这涉及到开课前的统筹规划、课中讲解展示的量、讲坛上教师的身势举止、课件共享等维度.
关 键 词 ：多媒体辅助教学；度；讲解展示；身势举止；共享
中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1671-6124(2012)04-0083-04
多媒体辅助教学作为现代化教学手段日益受到重视.毋庸置疑,多媒体教学已表现出很大的优势,是高校教学的发展方向和必然趋势.其表达生动活泼、活跃课堂气氛、利于重点难点理解、课件信息量大、提高教学效率等是传统教学手段所不可比拟的；它也因此深受师生的喜爱与欢迎.但是随着教学改革的不断深入、多媒体教学日益普及,高校多媒体教学中出现了一些偏误,显露出某种缺陷.《中国教育报》曾就多媒体教学实际应用效果进行过调查,结论并不容乐观,优势与问题并存.对于学生反映强烈的多媒体教学,其特点可以概括为：重形式轻主体,声光色喧宾夺主,节奏快互动少,听不听照屏宣科.
面对这些问题,一些人乐观地认为,这是多媒体辅助教学深入普及过程中的小坎坷,可以自然逾越；另一极端则强烈抨击、大声疾呼多媒体教学现状亟待改善！
通过对多所院校教学实践的调查、近百篇相关期刊文献阅读,我们认为,这些问题并不是多媒体这一教学手段先天的缺陷,不是它本身的问题,而是课件设计与使用的问题,是课堂教学设计与操作的问题,是使用多媒体的人的问题；其次学生反映较为强烈的多媒体教学主要都集中在少数专业和少数缺乏教学经验的教师身上.尽管这是浩浩荡荡的多媒体教学大军中的少数个别现象,但却有潜滋暗长的趋势,应该引起教学界的重视.
一些改革者调研、思考、规划,或提出要深化多媒体技术培训、强化现代化教学理念、重视与传统教学的结合；或提出建立和完善多媒体教学的监督评价机制、增强多媒体教学教师管理力度[1]；或提倡建设课程资料库、资源共享,优化多媒体教学；或提议发挥互动平台的功用,用BBS留言板、博客、E-mail、弥补课件的互动不足等等.
我们认为,已有的改革思路主要是从管理评价机制、设备与技术培训,从教学理念、第二课堂等方面提出的.这样寻求改进办法固然不错,但集中从教师这个教学的主导者来多维地寻求改进是必要的,而且也是更重要的一方面.统观各类问题,可以归结为一个“过”字：即信息量过大、动画视屏过多过头、教师单一姿势过量、课件共享过度、有些课件设计还不成熟就推广应用操之过急.“过犹而不及”.只有教师真正树立现代化教学理念,科学地把握多媒体使用的度,才能优化教学,真正达到“加强高等学校本科教学工作,提高教学质量”的目的.
一、因课施教,抑扬有度
在教学过程中,教师要根据教学目的和教材内容,从教学实际出发,提炼和概括教学内容,依据学科特点,有针对性地选取适当的教学手段,不能脱离教材和学生实际,为运用多媒体而用多媒体教学.换言之,巧用不强用,用多用少、什么课程用、什么课程慎用宜有度.中文、外语、音乐等人文社科类课程,用多媒体展示教学内容可达到情景交融、声情并茂的境地,有利于学生知识内化与升华,能有效地提高教学质量.尤其是大学英语,若能建立多媒体网络技术环境下的大学英语教学新模式,则能使教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.但这类课程中各门课之间还是有差异的,有的课程会较多地得益于“技术”,如《广告学》；有的则精湛的语言分析不能缺失,如《西方文学史》.因此,用多用少须合理测试,反复掂量.
而理科所学专业大多是逻辑性强、思维缜密的科目,需要一步步推演,一步步验证.这类公式推导较多的课程(含理工科习题课),虽然可得益于多媒体画面模拟出的各种宏观世界和微观世界的物理过程和化学反应[2],但其推理和验证等教学过程用媒体辅助教学目前似乎还不很成熟,不少学校学生反映较强烈.为了能达到较好的教学效果,最好不要简单地采用PPT课件教学,要恰到好处地结合传统的黑板式教学,这样会更有利于学生的思考与顿悟.总之,不能牺牲学生的知识吸收和内化来强用多媒体.
二、启发为本,详略有度
1 主体内容展示之度
利用多媒体展示讲解的主体内容,丰富还是精简要有个度.信息量大是多媒体教学的优势,但信息量过大就会导致刺激过度,引起学生大脑与视觉的疲劳,形成新的满堂灌.学生每节课接受知识的容量是有限的,随意增加,必然造成学生课堂知识不能及时消化和吸收的后果,势必影响教学质量.因此要避免信息量过大.那么信息量达到刚刚“满”而“足”是最佳吗否！讲解演示的内容一定要留缺口,也就是要留白.
首先,所谓留白,就是给学生留出时间和空间,调动学生,强化思考.课堂讲授中应该是点到为止,由此及彼、由表及里的工作要由学生来做,若将这些都展示给学生那还有什么意义呢很可能就是左耳进右耳出,甚至因太多而视觉疲劳导致不进也不出.据研究,百思不得其解,然后找出的答案往往记忆很牢固[3].因此,给学生留出思考空间,客观上加强了思维,强化了记忆.
其次,巧妙留白是顺应心理激发创造性思维的手段.格式塔心理学认为,人们在知觉活动时,总会按照一定形式把经验材料组织成有意义的整体,这是基于心理上的一种“完形压强”[4].这种知觉活动的前提当然是“有一定的经验材料”和“不完整”.教师如果通过设置学习缺口,促使学生调动自身趋好心理和完形行为,在自我补缺的过程中捕获知识、发挥想象,就是顺应心理、发展创造性思维.
因此,演示讲解所给的最佳信息量不是“足”而是“不足”.但这个“不足”是个变量,教师应该根据教学对象和教学内容,并依据教学经验寻求最佳限度.