本站原创教育是民族振兴的基石,教师是教育发展的根基.培育教师,特别是培育万千名师,是不断深化教育改革,提高教学质量的根本所在.本刊积极配合福建省中小学名师培养工程的实施,策划、组织了“名师工程”专栏,邀请福建省中小学名师培养工程专家工作委员会主任委员、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授担任栏目主持专家.本栏目以促进教师专业素养和提升教师教育教学能力为落脚点,记录福建名师成长历程,指导名师培养工作,反映名师培养情况,交流名师成长经验,拓展教师专业视野,展示闽派中小学名师风采,为培养福建特色的优秀教师提供强有力的信息保障和参谋怎么写作,为广大教师的职业生涯提供精神源泉和实践动力.
本期节选福建省中小学名师培养工程第二次集中通识研修的专家论坛的部分内容,旨在探讨如何实现高效课堂,理解名师专业成长的核心内涵.
名师的教学主张不同、教学风格各异,但有效教学是他们共同的特点和基础,那么,有效教学究竟是什么样的教学?有效教学的核心内涵是什么?综观国内外的相关研究成果,对有效教学内涵的界定主要是从经济学的角度来进行的,即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学.可以说,有效果、有效益、有效率是有效教学的三大内涵.
一、教学有效果
教学效果是指由于教学出现的情况,教学活动左右下的成果,包括受教学的影响所能显示出来的一切成果.对教学效果的认识,涉及动机与结果以及教与学的关系问题.首先,教学效果强调的是教学产生的结果,它与动机无关,就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计,只关心教学所产生的实际结果,尽管它们之间有这样或那样的关系；其次,教学效果的落脚点是学,而不是教,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标,进一步说,有无进步和发展是对有效教学质的规定,进步和发展的程度是对有效教学量的把握,因此教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,尽管它们之间也有这样或那样的关系.
从实践来讲,教学效果的评判标准主要表现在：
第一,学生的学业成绩.及格率和优良率是最主要的两个指标,消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征,当然,及格率和优良率是建立在基于课程标准的考试上.
第二,学生的认知变化（提高）.如果说学业成绩是教学结果的外在表征,那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素.有效教学就是学生学有所得的教学,具体表现在学生从不知到知（知之少到知之多）、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化.当然,对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征（即课程标准所规定的内容和目标）.
第三,学习态度的变化.即通过教学,学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进,从这个角度讲,有效教学就是让学生越学越爱学的教学.
概括起来,有效果的教学就是让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进的教学.
二、教学有效益
教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性.具体来说,它表现在：
1. 社会效益：符合社会对培养人的要求,努力造就合格和优秀的公民.
2. 个人效益：为个人一生的发展和幸福奠基,引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新,促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展.“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生,在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子,在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民”.
从实践来讲,教学效益（效用）的评判标准主要表现在：
第一,学会应用.能够把所学知识应用于生活解决实际问题（学以致用）（效用之一：直接用、显性用）.知识只有能够被应用,才能显示其价值和力量.学而无用的知识使人迂腐,使人软弱；学而有用的知识使人智慧,使人有力.
第二,学会学习.教学效益（效用）不仅关注学生学会什么,更关注学生怎么学,即学会学习.在中小学阶段,学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义,它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）.
第三,学会做人.教学生学会做人是教学的根本目的,是教学之大用.为此要求我们教师要从教学生学会做人的高度从事教学,不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养.
三、教学有效率
教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出.根据这种定义,减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标.教学有效率也可理解为师生用尽可能少的教学投入（时间、精力等）或教学所耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得.
从实践来讲,教学效率的评判标准主要表现在：第一减负增效（节约时间）；第二解放学生.对此,我们可从两个维度进一步分析：
第一,以教学时间为标志进行分析（以达成课程目标和完成教学任务为共同前提）.提高教学效率的根本任务是实现当堂达标,完成教学任务,做到课前无预习、课后无作业,切实减轻学生课外负担,把课外时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长.
第二,以学生解放的数量为标志进行分析（以学生成绩优良和合格为基本前提）.率先把学业成绩优秀和学习能力强的学生从“课前”和“课后”解放出来（把课外时间还给他们）；其次把学业成绩中等和学习能力一般的学生解放出来；最后逐步把学业成绩落后和学习能力较差的学生解放出来.
有效果、有效益、有效率是有效教学的三个维度,类似新课程的三维目标.它们从不同视角提出,却是一个有机整体,彼此是相辅相成的关系.为此,我们强调,只有同时实现有效果、有效益、有效率的教学,才是有效教学.