本站原创英国著名语言学家Did Wilkins指出“没有语法几乎不能交流思想,没有词汇根本不能交流思想” （Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed）.词汇的重要性不言自明.《普通英语课程标准（实验稿）》增加了不少词汇,“多而全”的词汇学习造成了学生记不住、不爱记的现状.如何依托现有教材,挖掘出有趣、高效的词汇教学方式,是每位英语教师所面临的挑战.
记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题.
那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?笔者总结近几年来对英语教材的使用经验,对英语词汇教学提出如下几点看法：
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”.记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆,短时记忆和长时记忆.瞬间记忆储存时间很短,但在记亿过程中占有主要作用.在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,还可以老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练.学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率.这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果.
二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
在现代英语课堂教学中.多媒体教学因其生动、形象、直观等特征为多数教师所喜爱并使用.多媒体教学手段可以完美地呈现单词的音、形、意,达到帮助学生识记单词的目的.在学习badminton（羽毛球）/tennis（网球）和platform diving（跳台跳水）/springboard diving（跳板跳水）这两组单词时,由于其图片和意思较接近,容易混淆,笔者让学生通过视频了解它们的区别.直观的视频加上生动的解说,使单词识记通过多媒体实现了音形义的完美结合.
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越,记忆的持久性越强.因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记亿打基础.在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词.
这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣.有时将单词与社会生活相联系.如,他昨天洗了film（胶卷,广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等.新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象.另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力.
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固.教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆.把抽象概念的词知在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆.还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率.
遇到一些词形相似的词,我们可以拿出来进行辨别,这样学生才清晰的掌握他们所学的不同词汇,例如advise, advice； hard, hardly； decide, divide等等.或者把同义词的不 同表现形式都体现出来,例如take part in, join in, attend； run out, run out of等等.
四、根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快.如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失.因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象.使学生在多次的复现中巩固所学词汇.
记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律.只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质.
总之,教师要依托教材,挖掘可用资源,充分调动和发挥学生的积极性和主体作用,采用灵活多变的教学手段,使学生的词汇学习从“要我学”转变为“我要学”,从“厌学”转变为“爱学”,最终使英语词汇教学的效率和质量得到提高.