本站原创数学课堂教学中我们要努力营造一个宽松、和谐、的学习环境,在教学过程中,我们要打破“师道尊严”的桎梏,形成了无拘无束的思维空间,让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考,勇于创新,打破常规,标新立异.孔子说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,最好的方法就是让学生不再把学数学当做一项任务,而是当成一件快乐的事情去做,学在其中,乐在其中.
一、联系生活
数学来源于生活又怎么写作于生活,联系生活实际,让学生想学.数学本身是一门研究世界中空间形式和数量关系的学科.数学源于生活,生活中充满数学,学生的数学知识与才能,不但来自于课堂,还来自于现实实际生活,因此要把数学和学生的实际生活联系起来,让学生贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,例如,我在教学生认识元、角、分时,为了让学生更好理解,结合教材,创设了这样的情景,让学生们用自愿从家带来的玩具,生活用品以及身边的学习文具,开办“小百货商店”.首先让学生们通过在日常生活购物中,利用积累的经验,给这些“商品”标上合理的.其次,选出一名售货员,若干名顾客,模拟超市写卖活动,通过付钱,找零等一系列活动,来认识元角分,并请一位监督员在旁边监督,及时指出售货员的失误情况,这时,学生们情绪高涨,纷纷参与到活动中来,这样不仅有助于学生学习“元、角、分”的知识,而且还培养了他们爱惜人民币,珍惜劳动成果的好习惯.
二、利用游戏
对于小学生来说,一节课四十分钟不可能完全处于学习状态,而是调动孩子的积极性,开发创造思维,无疑少不了引入游戏,让他们在游戏中学习知识,把学习当成乐事.在这种来源于生动有趣的游戏活动特别适用于计算练习课与复习课.计算练习复习课,大家都无所适从,要不一题一题做练习,要不分类做练习,的确枯燥,不知不觉成了我们数学老师心中最头疼的事.对于学生尤其是中低年级的小学生而言,单纯地出示练习复习材料让学生直接练习,仅仅是停留在对知识简单复习上,他们会觉得枯燥乏味.但如果根据练习复习内容,用游戏活动将知识进行有效整合、提升,枯燥的练习复习课就会变得有趣有益. 这种情况下,教学效果会有很大的提高.如我在讲解方程时,首先让学生们分组,通过用天平称物品,来观察天平平衡时,两边托盘里的重量有什么关系,来进入方程的学习中来,来认识方程,来理解方程的含义,在活动中,灵活运用数学,感受数学意义,从而提高学生的创新和实践能力.在数学教学中,把教学内容寓于游戏之中,变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动,变静态的课堂为动态的教学活动,进而使学生在玩中学,在玩中获取知识.在数学课上,教师要有意识的设计形式多样的,新颖有趣,学生喜闻乐见的游戏情境来调动他们的学习的积极性,让数学课堂充满生机和活力.
三、重视问题的设计
问题情境是指在一定的情境条件下,教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题,以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.问题情境是构成教学活动的环境,是学生产生学科学习行为的条件,是一种学习情境.其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲,以其求知热情达到学习目标的实现.创设的教学情境注重讲究策略,设置问题情境要形式新,紧密贴近学生生活实际,这样才能引发学生的认知冲突,激发学生探究的兴趣.
创设问题情景可以真正达到因材施教.实践表明,每个学生都是不同的,他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异.因此,教师在创设问题情境时,应根据特定的知识内容和教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置源于生活的、难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益.如：在“百分数的认识”这一课例中,在基本讲完新课后,我们设计这样一个教学活动：让学生写10个百分数,要求不光写得对,而且尽可能地快.在学生书写的过程中,老师突然叫停笔,让学生默默地数一数,自己写了几个.接着,老师提问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗?”学生顿觉有趣,积极思维后,有的学生回答：“我已经写好的个数占要写的30%.”有的学生回答：“我完成了任务的40%.” 有的学生回答：“我还剩任务的60%没有完成.”有的学生回答：“我再写任务的10%,就完成一半了.”教师追问：“你们是如何想出这些百分数的呢?”同学们各自说出了自己的思考过程,如一位学生回答说：“我写了4个,占任务10个的十分之四,也就是百分之四十.”在教师的肯定声中,学生获得学习成功后的满足.这个教学活动不仅让学生练习了写百分号,更重要的是将学生所学的知识用到了实践中,激发了学生的兴趣,开拓了学生的思维,为后续知识的教学做好了铺垫.
创设问题情境使数学教学具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发了学生探究的动机和兴趣,有利于培养学生创新所需要的思维素质,有利于培养学生的创新方法和科学探究的能力.数学的问题情境证明,数学不像许多人想象的那样枯燥,数学世界是奇妙美丽和丰富多彩的.
四、激发兴奋点
创设生动活泼的情感氛围,抓住小学生喜欢争论的心理特点,通过争论有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向,“进入角色”,这样能收到较好的教学效果.在教学《比的意义》时,我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗?为什么?”这时候学生的好胜心马上就被激发了,立即展开争论.一学生说：“比的后项不能是零,因为根据比的意义,两个数相除又叫两个数的比,既然除数不能是零,那么比的后项也不能是零.”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零,我是体育迷,在电视上看到记分牌上有2：0的.”同学们都争相发言,课堂上气氛一下子热烈起来,在争论中,探究出新知 .
总之,作为一名教师,一位灵魂的工程师,让学生快乐学习,应该是每一位施教者终身的职责.我们爱学生,他们的点滴进步都会成为我们快乐的源泉,我们也会成为快乐的播散者.