本站原创摘 要: 随着现代技术的发展,多媒体技术广泛应用于日常教学中.多媒体教学是一种教学常态,几乎贯穿高校教学的始终.本文探讨了多媒体教学的现状及其原因,以期为高校的多媒体教学提供借鉴.
关 键 词 : 多媒体技术教育 数字多媒体 应用现状
多媒体技术指以现代计算机技术为主体,以投影技术为主要手段,借助其他媒体介质而输出的声文并茂的动态图像技术.谈及数字多媒体,大多数人都会陌生,但说到具体的单一运用,如VCD、DVD、MP4、数码相机、可视和网络直播等时,几乎都耳熟能详.理论上说,数字多媒体是指依据人的视觉暂留特性,用数字形式对各种媒体信号进行编码、传输和存储,通过终端进行解码并以帧的形式再现各种媒体信号的一种信息媒介.通俗地说,数字多媒体就是把各种视觉信息以数字形式呈现.教育数字多媒体即指传递教育信息的数字多媒体,也称为数字化多媒体.教育数字多媒体集成了文本、图形、图像、声音、动画中的一种或多种,表现力极强,恰当合理地运用多媒体,可以为现代教学带来勃勃生机和丰沛活力.
一、使用教育数字多媒体进行教学的优势
教育数字多媒体不但具有数字多媒体的诸多优点,如信息真实、直观、生动、实时、视听结合、承载信息量大和编辑、存储方便快捷等优点,而且能以多媒体的音、视频内容,丰富的动画编辑手段,简洁明了的投影显示,方便快捷的超级链接充分引起学习者的注意,极大地激发学习者的学习动机,更好地优化学习者的思路,给予学习者引导、启发,促进学习者解决问题能力的提高,从而激发学习者的创新潜能,提高学习者的创新能力.
二、教育数字多媒体的应用现状
运用多媒体进行教学是计算机技术发展普及和时代要求的产物,是教学方式由传统教学手段向现代化教学手段改变的标志.理想的多媒体教学应该是借助艺术形式的完美展示教学内容、通过感官刺激加深学生的记忆及多种现代教学手段的有机结合.运用多媒体教学的最高境界应该是“人机合一”,授课教师是课堂的主控人、实施者,多媒体设备和教学课件在需要发挥作用时发挥作用,而学生却感觉不到课件的存在,授课教师更不会受到教学课件的束缚.纵观当前众多高校多媒体教学的现状,多媒体教学的普及率越来越高,使用多媒体教学的教师越来越多.但能够娴熟驾驭多媒体设备、优化使用教学课件者实在是凤毛麟角,真正能够发挥出多媒体教学“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现、多种教学手段的有机结合”之优势的人更是少.以我所在高校为例,多媒体教学设备普及率非常高:教学楼全部安装多媒体教学设施,但每学期申请使用多媒体教室的教师还是不能全部得到满足.而从教学实际情况来看,在这些使用多媒体进行教学的教师中,能够真正发挥多媒体教学优势,优化教学效果的人少之又少.大体分为以下两种情况.
1.“人成为机器的奴隶”,表现为授课教师时时处处依赖课件,离开课件不知如何授课,教学过程机械死板,跟着课件亦步亦趋.再者,课件制作者设计的课件交互性不够好,与教学实际脱节,整堂课只能“按既定方针办”,不能根据课堂实际随机应变,与学生的互动性不好,不能充分调动学生的积极性.
2.“人机脱节,各调个弹”,主要表现为教师对课件不熟,按照自己的教学思路讲授的同时,还要手忙脚乱地操作课件,教学过程手忙脚乱.究其原因是这种课件一般不是自己亲手做的,或是请别人代劳,或是网上“拿来”的.因为课件的教学设计与自己的教学思路和教学风格并不一致,加之课前备课不细,当按照自己的教学思路讲课,需要相应的画面加以辅助时,不能有效运用课件,教学效果大打折扣.
三、无法充分发挥多媒体教学优势的主要原因
教育多媒体教学没有充分发挥其资源优势的主要原因归纳为两种.
1.使用多媒体设备授课教师的教学课件设计制作能力的不足.教育多媒体技术声文并茂、信息量大的特点要求教师必须涉及多方面的知识和各种软件的娴熟驾驭能力,归结起来至少有三个方面的基本要求:一是要求教师对本门课程教学内容了然于胸,能根据每次课的教学目标、教学内容和教学要求设计出完整合理的教学方案.二是要求教师熟练掌握常用的课件制作软件,如PowerPoint、Photoshop和Author ware等能娴熟地运用软件将所有的教学设想、教学内容和海量的教学信息合理地呈现在学生面前.这是运用多媒体教学的瓶颈.年轻教师的状况稍好一些,或者是为了跟风或者是为了省力,也要求年龄大的使用多媒体授课不现实,结果只是以屏幕代替黑板而已.三是授课教师能够掌握本门学科的教学内容,但是对其他学科尤其是各种艺术形式知之甚少,不能把其他门类的艺术作品或艺术手段恰如其分地运用到课件设计中.大多数时候只是单纯地拿来主义,只是堆砌,为了课件好看,课件的构图不是太花哨就是平淡,运用的背景音乐差强人意,非但没有美感,反而破坏整体风格,或美则美矣,却牛头不对马嘴,其效果不言而喻.
2.供求脱节,各行其是.市场上有许多多媒体课件都是由计算机或电化教育专业人员开发设计的,课件的整体技术水平相当高,但是这些专业人员对各个学科的教学目标、课程教学内容和教学要求的认识有限,这种课件往往并不能完全适应实际教学的需要.一般情况下,精通教学的不知该如何设计课件,而精通设计的人又不知道有哪些教学内容需要重点设计,教学目标如何合理呈现.两方面的专业人士没有一个良好的沟通渠道,于是形成供求脱节、各行其是的局面.