本站原创【摘 要】课堂教学的调控艺术,是指教师在课堂上为了获得较好的教学成效,恰当地运用控制论原理,依据学生的积极反馈,对教学过程、教学原则、教学内容、教学方法等作恰当、适时、必要的调控.课堂教学可以运用兴趣调控、语言调控和教法调控等手段,对课堂教学中遇到的各种问题采用灵活的教学机智.新课改要求教师必须博学善思,不断更新教学观念,控制好教学节奏,这样才能高效调控课堂.
【关 键 词】课堂；教学；调控；艺术
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0134-03
课堂教学艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果,能够让学生真正的喜欢学习,走进课堂,融入课堂.课堂教学的有效调控有利于提升教师的课堂理念,完善自我的知识架构；有利于激发学生学习的兴趣,提高课堂互动的热情；有利于优化教学的各个环节,提升课堂教学质量.总之,一节优质课离不开教师对课堂教学的有效调控.
一、课堂教学的调控种类
(一)兴趣调控
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.”[1]学习兴趣是一个人认识世界,渴望获得文化知识的意向活动,只有对所学知识产生浓厚的兴趣,才会产生学习的积极性.古人云：“知之者不如好知者,好之者不如乐之者.”激发学生的学习兴趣,有效调控课堂教学可以采取以下几种方式：
1. 运用多媒体,增强课堂教学趣味.多媒体技术的运用是教师必备的教学技能之一,教师应充分利用多媒体所呈现的直观效果来激发学生学习的兴趣.例如,在讲授《桂林山水》这一课时,为了让学生深刻体会桂林山水的美景,激发学生热爱祖国山河的思想感情.上课开始后,教师可以运用多媒体,发挥音乐对情感的牵动作用,在播放音乐的同时,穿插进有关桂林山水的图片,优雅清扬的音乐与桂林山水图片的有机结合,使学生仿佛置身于真正的桂林山水之中.这样的设计,必然使学生的情感得到升华,学生学习的兴趣会随教师的循循善诱而被调动起来,达到了利用多媒体技术优化课堂的目的.
2. 引导动手,诱发求知的.心理学家指出：“智慧出在指尖上.”[2]在课堂教学中,如果理论知识学习过多,会让学生失去学习的兴趣.教师应该采取让学生动手实践的方法来激发学生的求知,变被动为主动,使学生成为学习的主人,达到自主学习的目的.通过动手学习,调动了学生的多种感官,不仅使学生轻松愉快地学习了新知识,而且更促进了学生大脑的积极思维,使具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维.
3. 开展竞赛,分享成功的喜悦.竞赛是激发学生学习积极性和争取优秀成绩的主要手段.在竞赛过程中,学生的好奇心和追求成功的热情特别强烈.小学低年级学生具有争强好胜的特点,善于在自己的所在群体中自我表现,可引导小学生在课堂上开展一些竞赛活动,将学生的潜意识唤起,激发学生的学习兴趣,调动其思维的主动性和积极性.当学生获得成功时,学生会体验到成功的喜悦之情.
(二)语言调控
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术,教师要有较高的语言素养.”[3]这说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言,恰当运用课堂语言,能让课堂充满生机,焕发出人文气息.通过教师生动优美的艺术语言,会将学生引入宁静的遐想和思维的顶峰,使整个课堂教学处于跌宕起伏、错落有致、生动活泼的氛围中.
1. 启发诱导,层层深入.我国著名的教育家孔子在《论语》中曾经说过：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”[4]这句话的大意是：教师在课堂教学过程中,必须先让学生自己认真思考,在思考了一段时间后还想不出,就启发他,学生思考而有所领悟,想说而不能以适当的话语来表达时,再去开导他.“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境.这既要靠教师的知识经验,还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是,使学生有广泛的思考自由等”[5]教师在教学过程中需要适时放手,让学生自己去探究,小组合作学习解决一些简单的问题,老师充当的是教学问题的启发者和引领者的角色,在问题的步步推进中构建高效课堂,增强教学的实效性.
2. 突发事件,因势利导.在课堂教学过程中,往往会出现一些意外的情况,导致课堂秩序混乱不堪.教师在短时间内难以恢复这种慌乱的状况,这时就需要教师运用一定的教学机智来处理突发事件,有效调控课堂.教师在此时,要迅速而正确地做出自己的判断,并且随机应变,采取恰当而有效的语言,巧妙地调控课堂教学.
3. 课堂提问,合理评价.“无论什么人受激励而改过是很容易的,受责骂而改过是比较不容易的,而小孩尤其喜欢好话,不喜欢听恶言.”[6]在实际课堂教学中,教师应该注重赏识教育,对学生上课回答的问题,不管对与错,都应该用一种发展的眼光来对待.学生回答正确,应给以积极的反馈和恰当的表扬.这不仅会激发学生的学习兴趣,而且利于使学生参与到课堂讨论的活动中来,在课堂教学中,学生会更加集中注意力,跟着教师的教学节奏积极思考问题,真正用“心”去体会知识的内涵.对于那些回答错误的学生,教师也应以一种恰当方式来对待.教师可以这样说：“嗯,你的回答有些欠妥当,估计是你还没有想好吧,没关系,看看别人是怎样说的.”这样既保护了学生的自尊,又维护了正常的课堂秩序,教师在课堂上积极的评价,会使学生学习的兴趣得到强化.这种活泼、愉快、和谐、恰当的教学氛围,会使课堂教学充满活力,学生也体验到了参与其中的乐趣.
(三)教法调控
教法调控的有效性是上好一节课的关键.教师在课前导入、课堂提问和教学板书上应下工夫,灵活调控课堂,利用新颖和丰富的教学手段激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性.
1. 课前导入的调控.著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发学生思想的浪花,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住.”[7]这句话表明：在导入新课时,新颖的教学情境创设可以让学生注意力集中,产生浓厚的学习兴趣,只有这样才会使学生产生强烈的求知欲,进而主动学习. 2. 课堂提问的调控.课堂提问是课堂教学的有机组成部分,它是帮助学生巩固旧知和学习新知的必经途径.教师在课堂提问时,必须考虑到学生的接受能力和现有知识水平.设计的问题首先应难度适中,学生在回答时要有一种自信,同时又感觉自己所掌握的知识还很有限,需要继续努力学习.其次,在问题的设计数量上也要根据时间的安排而具体掌握.第三,提问时要注意公平性,优秀生和后进生都要有所照顾,教师可以针对学生的能力选择所提的问题.第四,要注意所提问题层次的调控,问题的设置要由易到难,由浅到深,由大到小,由简到繁,层层深入,步步推进.这样由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进的方式,不仅非常容易解决问题,而且使学生思维向知识纵深方向发展.
3. 教学板书的调控.教学板书是一节课的所有精华所在,板书的调控贯穿一节课的始终.好的板书可以让学生理清学习思路和知识框架.随着课堂教学一步一步地深入进行,板书的调控在每个学生的脑海里会生根发芽,一节课所有的知识因板书的使用而使知识融化在每个学生的心坎里,慢慢被学生吸收,真正融入到每个人的知识体系内,达到了整个教学调控的目的.板书的类型多样,如词语式板书、线索式板书、图文式板书、表格式板书、提纲式板书等.无论是哪类板书,都要根据具体的课程内容而确定,不变的是板书设计要清晰概括本节课主要内容,做到言简意赅,突出其知识性和启发性,教学板书的设计最终是为课堂教学怎么写作.
二、课堂教学调控中的问题解决策略
(一)课堂上处理关乎教学进程的整体问题
课堂上出现的关乎教学进程的整体问题必须当堂解决.比如,课堂教学中出现混乱,各种嘈杂声音不断,教师根本分不清是谁在捣乱,分不清主次,这个时候老师就应该决定当场处理.对于学生的严重错误,可以进行当场批评,但不要点出学生的具体姓名,可以采用“波拿巴”式的批评方式,尽量避免正面的冲突,这样既保留了学生的面子,又起到了教育的效果.还可以利用注意转移法.如可以采取小练习、小测试的方法,或个别提问来转移学生的注意力.最后可以采取欲擒故纵法,当教师授课枯燥和呆板时,学生的注意力就难以集中,开始交头接耳,或做其它的事情,这时教师可以先停顿一下,稍等片刻,学生会不自觉地停下来,看看老师为什么不讲了,学生的注意力会立刻转移到学习上来.如果是属于教师课堂教学水平低下的原因而引起学生不好好听课,就需要教师对自己的教学方式和方法进行及时地调整、改善和提高.
(二)课堂上的局部问题进行个别处理
课堂教学中出现的局部问题可以进行个别处理.比如,两个学生在课堂上小声说话,根本不听老师讲课,但是他们讲话的声音并没有影响到整体的听课效果,最多也只是对这两个学生周围的几个人产生了影响.这时教师应该认真考虑,如果当场批评这两个说话的学生,造成的结果就是影响到整个班级学生的听课状态,而且挨老师批评的两个学生也会感到很惭愧,对学生的自尊心是一个极大的伤害.像这样的状况,可以采取个别提问的方式,在适当的时机提问说话的两个学生,他们瞬间就明白了老师的意图,迅速回到认真听课的状态,以后他们就不会轻易再犯同样的错误.
(三)无声处理课堂上的个别问题
课堂上出现的个别问题,在不影响其他同学的情况下,教师可以根据课堂上的具体情境无声处理个别问题,教师的每一个表情、眼神、手势和动作都会对不认真听讲的学生产生警示作用.比如,有的学生在课上看课外书,除了可以用上面的方法以外,教师可以走下讲台到学生中间去,也可以在巡回辅导、检查练习时,有意识地到他身边站一站,一般如果不是那种“铁杆式”,不是经常看课外书的学生,只是偶犯,不要轻易没收学生的书或当众销毁书,可以课下对他的书进行质的检查,采取适当的措施来解决出现的问题.
(四)对课堂上的特殊问题进行特殊处理
课堂上出现的特殊问题都是那些不爱学习的学生所引起的,他们以各种手段扰乱课堂秩序,可以说除了认真听讲外,其他的事情都乐意去尝试,这样的学生往往是最让教师头疼的.对这样的特殊学生,教师更应该多加关注,毕竟不爱学习的学生只占少数.教师在处理这样的学生时,必须具体了解学生的具体情况,可以进行家访或社会调查等,从侧面关注学生的学习和生活,也许这样的学生背后藏着不为人知的秘密,他们不爱学习的习惯可能与他们所面临的教育环境有关,诸如单亲家庭、父母离异、隔代教育等,这些隐性的真实情况会对学生的生理和心理产生巨大的影响.他们被认为是特殊群体,其实他们最需要大家的关心,教师要做的就是找到每个学生心灵深处的薄弱点,一针见血地指出并加以指导,付出比其他学生更多的爱心去进行教育和感化.这花费的时间可能是一般学生的几倍甚至几十倍,但能挽回学生的心,让他们投入到正常的学习中,这样做是值得的.
三、课堂调控艺术对教师的要求
语文新课程标准强调：课堂教学要采取自主、合作、探究的全新语文教学模式,从而改变以往重文本、轻情感,重灌输、轻体验的传统语文教学模式.为此,教师应在具有雄厚知识的基础上,灵活应对课堂出现的各种状况.新课改下教师应多思考、多学习,在实践中总结最佳的教学方式,合理高效地调控课堂.
(一)博学善思
现在的学生思维活跃,对知识的渴望程度非常强烈,他们经常会提出许多稀奇古怪的问题来要求教师解答.如果教师没有足够的知识储备,就不能满足学生的各种要求.因此,教师必须根据学生的年龄特征、心理特点、各种需要来扩充自己的知识.每个教师甚至每个人都有知识盲点,当问题发生时,教师需要做的就是及时补充新知,跟上时代潮流,学会与时俱进,在实践中充实自己,从而完善自己的知识结构.随着时代的发展,知识的更新速度越来越快,这就需要教师在教学过程中时刻保持充足的“源头活水”.有一句话说得好：“要想给学生一杯水,教师应当是自来水”,形象地说明了教师应具备扎实鲜活的知识.
（二）更新教学观念 目前,我国的教育制度正从应试教育向素质教育过度,教师更新教学观念势在必行.观念是行动的前提,思想是行动的先导,教师若想有效地进行课堂调控,必须学习最新的教学理念.新课改要求的不仅是课堂教学方式的调整,更是教师教学观念的转变.先进的教学理论是教学实践的有效指导,每个教师要认真研究新课改主旨.教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔.这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求.[8]新课改背景下,素质教育要求让每个学生都得到发展,使每个学生的素质都得到相应提高.
(三)控制教学节奏
课堂教学中教学节奏的有效控制可以提高学习效率,合理分配课堂教学每一个环节是每个教师每天都要思考的事情.检复、授新、课堂练习、课堂小结、课后作业等几个教学环节的合理安排是决定课堂教学成败的关键.这就需要教师在课前做好充足准备,对课堂的每一部分合理安排时间,并做好多项预案.应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来,注意科学分配,以不同的教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标.这样,课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务.[9]
总而言之,新课改背景下要求每一位优秀的教师都应具备灵活的课堂调控能力,都应在平时的课堂教学中掌握课堂教学的有效调控艺术.在日常教学实践中,教师要不断锻炼对课堂的敏锐感知能力,以便在“意外”出现时或特定情境中可沉着“接招”并瞬间决策,让课堂在随机推进中灵活自如地展现出诗意般的精彩.只有做到这一点,才能运筹帷幄,驾驭课堂,把每一节课都变成魅力无穷、充满趣味的优质课；尤其在当前实施新课程标准的过程中,教师的施教活动不仅是一种技术,更是一种艺术,每一位教师都要力争使自己由教书匠变为艺术家,学会运用巧妙的教学方式和方法有效调控课堂,使课堂教学真正成为一门艺术.