本站原创根据我国当前的教育发展形势,传统教育方式已经不适应改革,新课程标准的学习也不断深入,新课程理念要求教师更新课程观、学生观、质量观,要求教师提高自身素质,掌握新理念指导下的教学内容和教学策略.通过一段时间的学习,下面谈谈我学习《高中语文新课程标准》的一些感悟.
1.转变教学重心,充分发挥学生的主体作用
实现教学重心的转移,就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和学习习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”这里的学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式等,均属于学生主体的意识和行动‘在具体的教学活动中,学生主体是一个个实实在在的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人.教师应该深入了解学生,尽可能把学生和自己的距离拉近,使之感到亲近；和教材的距离拉近,使之感到亲和；和教材所表达的思想感情的距离拉近,使之与作者共振共鸣.因此,语文教学必须关注学生的生活经验,以学生的生活为相似度检测解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解.教师要重新调整自己的角色和行为、使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者.教师应有意识,要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位,在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”,“激发而不是压制”,“促进而不是代替”,淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程中的再现性和多样性,不以有限的结论锁定无限的对话进程.要珍视学生的独特感受、体验和理解.要蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友.要在教学中重建一种新型的师生关系.
2.改变教学策略,强化学生自主学习意识
2.1 语文教学要淡化教师的讲,强化学生的自主学习意识.教师主要是引导,引导的方法主要是点拨.在课文的关键之处,连接之处,过渡衔接之处以及表达精彩之处,教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”,使学生举一反三.学生的“自主学习”,就是要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习.应放手让学生去尝试错误没有经过挫折的成功,体会不到成功的快乐.语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性,启迪学生的灵性,诱发学生的悟性,激发学生的创造性,让学生实现一种有利于自己发展的阅读,实现独立阅读中的自我感受和感悟.还应让学生在自主的前提下,合作讨论、互相补充,自己去参与获得知识的过程.由于每个学生的经验背景不同,兴趣爱好迥异,性格气质有别,应提倡结论的多样化.允许暂不作结论,把问题延伸到课外,让学生通过查阅资料、访问调查等方式去寻求解答.
2.2 要变教师发问为学生发问,让学生多质疑.在语文教学中,我们提倡教师少问,学生多问,并非一概反对教师提问,而是反对那种琐屑的无思考价值的提问,反对那种不激发学生想象力、思维力的提问.“带着问题读”这个提法本无可非议,因为循序渐进,小疑则小进,大疑则大进,是古训中的读书要旨.但并不一定每个段落都要学生带着老师的问题去读,因而在语文教学中,要让学生对课文有充分的想象空间和思维空间,使他们通过读、思、议,自由发挥,自由伸展,教师只在课文的节骨眼上提出一两个有思考价值的问题,让学生自己通过阅读分析在文中找答案
2.3 语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩.在语文教学中,要重感悟,重语感训练.只要学生通过上下文在一定的语境中,明白意思就行了,不求精,只求明了.故要重视学生的自由读书.更重要的是要注意语言是积累、佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应该熟读成诵,内化成自己的语言.语文学习,不是先学语言规律再抓兑话、作文,而是通过接触大量典范的语言现象,自己去悟出语言规律,所以《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”.
3.改变课堂教学结构,提倡多样化、个性化
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化.要不拘一格,大胆尝试,勇于创新.由于每篇课文的要求不同,课文的题材体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存. 有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构.但注意不要割裂课文,不要打乱作者的思路. 有时,学生由于预习不充分,究竟对哪一段感兴趣,说不出所以然,而是随口答应,教师应分辨真伪,作出正确判断. 有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习.在读书过程中,遇到疑难处,自己运用工具书解决,实在不能解决的,由教师从旁指点.读书是一个过程,学生在读书感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书.教师在读中相机指导,或矫正目标,或提出要求,或纠正错误,或进行激励,或梳理里归纳.在读的过程中,学生在读中感悟和教师在读中指导要自然和谐,不要代替学生思考,更不要打乱学生思路.有的课以合作为主,先分组,后交流,然后提取各组之长,师生归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法.有的课可直接从课文重点切人,以点带面,从部分返回整体,引导学生用学习重点段的方法去学习其他段落.
总之,所有的课都应该强调适合学生实际水平的自主学习,要改变那种逐字逐句逐段分析课文的方法,改为重点精读、非重点略读和浏览.改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法,培养体把握的能力.