小学数学教学生活化

摘 要：近年来,教学改革不断深入,教师的教学方法不断发生变化.本文中主要介绍了小学数学的教学逐渐走向生活化.

关 键 词 ：数学 教学 生活化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0091-01

数学源于生活,寓于生活,用于生活.新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,从而对数学产生亲切感.”因此,数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学,从而使学生真正体会到数学的实用价值.

一、从生活素材中“找”数学

数学源于生活,生活中充满数学.如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要.紧扣教材,针对教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情景,提出符合学生实际能力的检测设和猜想,从而引起学生的注意和思考.对于创设的问题,由于学生想要解决,他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生.例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时,解决问题的关键是“凑整、取整”.比如276+98等于?既可以276+98等于276+100-2,也可以276+98等于274+（2+98）,而对276-98等于?既可以276-98等于276-100+2,也可276-98等于100-98+176.这些都是与学生生活实际中的经验相联系的.妈妈写饮水机用了276元,写了一件衣服用了98元,问一共用了多少钱?如果衣服用了100元,就用了276+100,可衣服比100元少了2元,所以要276+100-2；或者妈妈带了276元,写东西用了98元,还剩多少钱?妈妈可能会拿一张百元钞票,而留下176元,付了98 元,应找回2元,所以有276-98等于100-98+176等于178元.

再如生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱,才够回来等等.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.

从生活中找到问题的原型,然后将教材中的问题融入这个原型,对教材问题进行生活化的"包装",用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁,让学生顺着这座桥去学习数学知识,掌握数学方法,学生在学习的过程中感受到数学学习的意义,体会到数学学习的价值,从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性,让数学焕发出生命的活力.

二、从生活经验中“思”数学

现实生活中处处有数学,但是数学源于生活,又高于生活.要将数学课堂教学生活化,在生活经验中培养学生的数学思维创新能力,树立学生的生活意识是十分必要的.在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际,以增强学生的生活意识,让学生在生活中获取数学知识,在实践中自我发现问题和自我解决问题,在此过程中充分发挥学生的观察力,想象力和创造力.如：在教授“三角形的稳定性”后,我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办?可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识,我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?为什么?；学习“除法的知识”后,我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学校平均每分钟要走多少里路程等通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,这样就大大增强学生的生活意识,提高学生学习数学的兴趣,在学习数学的同时,也会对生活实践产生兴趣,并在实践中增强学习数学的积极性和创造性.所以,在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取,引导学生联系生活实际,把教学归朴实践,归朴生活,增强学生生活意识,确实提高教学效果.

三、从生活情境中“做”数学

小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养.小学生正处成长与发育的初级阶段,爱玩好动是孩子的天性,在小学数学教学中创设生活情境,营造良好的学习情感,可以激发学生探索规律的兴趣,调动学生主观积极能动性,全身心地投入学习.因此,我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中,让学生在玩 中学 ,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松、学得主动、学得深刻.如我在教授“比较数的大小”时,我首先 设计 了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包,分别是2斤、4斤、8斤、10斤.然后就让学生上来将这4个包提起来,并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同,同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化,然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最张?”、“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松?”让学生进行讨论,调动学生学习的积极性和主动性,最后得出“提2斤时是最轻松,提10斤时是最紧张的.”然后我就要抓紧机会再问“这是为什么呢?”,最后得出了原来“10斤比2斤重”,然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较,最终让学生明白：斤数大总是比较重.那也就是说比较重的数字就比较大.然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后,引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大,那么我们现在来看一下356,谁能说出哪个数大?”学生很快就能说出360比356大,然后我再写出：581与579、2503与2530、36500与35600等三组数,让学生讨论比较大小,学生都能很快的说出来了,通过这样创造生活情景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法.因此,在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景,这样可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松的接受新知识.

四、回归生活空间“用”数学

《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值."学习数学知识,是为了便于更好地去怎么写作生活,应用与生活,学以致用.因此,编一些实际应用的题目,让学生练习,有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力. 1.与实践活动相结合

教学中,教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中,这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性.例如,在教学：“你喜欢什么电视节目?”的实践活动课中,事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目,初步让学生体会到收集、整理信息方式,了解某些具有倾向性的现象,明白男生比女生更喜欢体育节目,学生比家长更喜欢挑战.通过这样的活动,提高学生收集信息的能力,在数据整理中,获得了更多的信息,同时,班内回报交流过程,也是数学交流提高过程.

2.与生活问题相结合

《数学课程标准》中明确提出：“教学中,教学应该努力发掘出有价值的实习作业,让学生在现实中寻求解决方案.”数学练习要引进相关的生活问题,使学生学用结合.例如：在教学：长方体和正方体表面积"后,我要学生测量一下教室的长和宽,及门窗黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积.通过学生具体搜索信息,并加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验.有利于学生数学知识的理解、消化.

3.与课外活动相结合

课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用,任何知识只有亲身体验,才会理解深刻,运用自如.所以要培养学生应用数学知识的能力,还要加强课外活动.例如：教学" 步测和目测"后,我有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测.这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受.

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为："数学来源与现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程."实践证明,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学.