高中数学教学策略

高中数学教学中调动和发挥学生的主体作用,就是以课程改革为主线,充分发挥和调动学生的主体作用,注重学生的思维能力、创新能力和创造能力培养,使学生应有的智力、能力和思维得到全副开发,全面提高高中数学学习质量,进一步适应素质教育的需求,因此,高中教师面对的重任依然是实施优化教学策略,改进教学方法.因此,现就高中数学的教学教法谈谈个人的一些浅见.

一、创设真实情境,激发学生的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一.而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果.教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感.学习者能利用自己原有认知结构中有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义.

二、加强学法指导,培养良好学习习惯

教学是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键活动过程.“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略；什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼.及时复习是高效率学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识由“懂”到“会”.

独立作业是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”.

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程.解决疑难一定要有锲而不舍的精神,做错的作业再做一遍.对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把易错的地方拿出来复习强化,作适当的重复性练习,把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”.

系统小结是学生通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节.小结要在系统复习的基础上以教材为依据,参照笔记与有关资料,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系.以达到对所学知识融会贯通的目的.经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”.

三、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思,思源于疑”.学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要,等”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受；少自我意识,多依附性.学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制.因此,在教学中提出：学生是教学的主人,教是为学生的学怎么写作的.应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问.创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性.在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣.创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间.

四、创设问题情境,培养学生问题意识

在数学探究式教学活动中,教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境.但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣.教师创设数学问题情境的方法很多,可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境,也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境,还可以将教材中的先定理后应用的实际问题,调换为从应用题开始的问题情境创设,以突出“问题解决――建构数学――解决问题”的探究过程等等.教师要营造一种宽松的探究环境,使问题呈现巧而生趣,准而能思,找准创新思维训练与教材内容之间的结合点.我们在教学实践中,选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境.数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的.

教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式的同时,还应重视展示定理、公式的发现形成过程,以及其中反映的思想方法.并要引导学生主动学习、积极思考,让学生提出自己的想法.比如在二项式定理的学习中,我们就可采用这种方式来实施探究式教学.在教材中二项式定理的教学比较直接,我们可从当年牛顿发现二项式定理的实际背景和情境中,让学生体验二项式定理的由来与探究过程,经历当时的数学家所经历的思想历程,经历了由发现到创造的过程,让学生在这样的境中像数学家那样的去猜测和发现真理,真正接触到了数学思维的本质.同时又让学生相互协作,自觉探索出规律,证明出正确的结论.这种由“教数学”到“共同探究数学”,从“重结果”到“重过程”的探究过程中,学生的积极性被充分调动起来了,学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了.

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑.对于教学来说,没有任何单一的策略能够适应所有的情况,而有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标.教学设计者只有掌握了较多的不同的策略,才能根据实际情况制定出良好的教学方案.