语法教学之进行体教学

更新时间:2024-03-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5315 浏览:20005

摘 要:“体”是英语动词非常重要的一个语法范畴,动词进行体除了表示“正在进行的动作或事件”外,还有许多特殊的意义和功能,但是这些特殊功能意义在实践教学过程的教授与习得情况却是令人堪忧的.本文旨在探讨进行体教学过程中存在的误区与不足,并试图提出相应的解决方案,从而促进老师对进行体的讲解和学生对进行体的习得.

关 键 词 :进行体 英语教学 不足缺陷 改进方法

一、引言

体是世界上所言语言都具有的一种语法现象,表达动作的内部时间,以及说话者如何对其加以主观地处理.不同语言对体概念的语码化有所差异.一般认为,英语中的语法体分进行体和完成体.前者表示持续、有限持续及事件不一定完成的语义.后者表示完成或将会完成,强调事件所引起的结果.国内外许多学者已经从不同角度研究了进行体的功能用法,且硕果颇丰,近年还出现了进行体构式(PAC)研究,但是前人的这些研究都并为改变进行体教学效果不佳的窘境.

二、当前进行体教学中存在的误区与不足

1过于教条,讲解模糊.

通常中学英语老师会按照语法书的讲解告诉学生进行体的基本形式是“be+V-ing”.然后按照如下模式讲解逐条讲其主要功能和意义:

1)进行体起描绘作用.

表示某一时间内正在进行的动作,它所描绘的情景具体生动,历历在目.例如,“The sun rises in the east”(太阳从东方升起)是一个自然现象,但此时如果我们站在船上观看红彤彤的太阳正从东方的海平面上级级升起,我们会很自然地运用进行体进行生动的表达:“The sun is rising in the east.”

2)进行体可以表示将来.

进行体可以表示一个在最近按计划或安排要进行的动作.浏览一下现代的书报杂志或者注意一下日常英语,我们就会发现,几乎所有的动作动词都可用进行体表示将来.例:We are leing on Friday.

3)进行体表示一定的感彩.

用进行体描述事物多为具体而生动常常激起人们的某种感情或情绪,表明人们对人对事所持的态度,或赞许或反对、贵备或讨厌等.这类表示某种感彩的现阶段经常发生的动作,常与always、continually、constantly、forever等频度状语连用.例:He is constantly leing things about.

4)进行体可表示回忆.

人们在回忆的时候,往事像电影似地重现在自己的脑海中.这时,过去进行体很自然地成为一个合适的表达手段.另外,在日常谈话中常用tell、say、talk等动词的进行体谈起不久前刚发生的事,使语气轻松,带有闲谈的味道.如: We were talking about you this morning.

5)进行体表示委婉的口气.

英语里有多种方式可表示委婉的口气,进行体是其中的一种.当我们要求别人做一件事时,可以用进行体来表达这含意.如:

“I’m expecting you to telephone me.”比“I expect you to telephone me.”显得婉转些,没有命令的口气.

总的说来这些讲解已经完全道出了进行体的用法.可是在随后的巩固学习过程中,老师就会不同程度的弱化或者边缘化进行体的其他一些功能,着重强调其过程性意义,这主要是因为他们曲解了各大语法大家所赞同的观点---英语动词进行体最本质的特点是过程性.

想必学过英语的大部分人都曾经经历过这样一些片段:

提问:老师,“be+V-ing”中哪一个单词可翻译成“正在”?

答:见到这两个在一起就要加上“正在”.

提问:老师为什么“be+leing”“be+ing”不译为“正在离开”或“正在到来”而要翻译成“即将离开”“即将到来”?

答:因为移动动词的正在进行时可表示将来,这是特殊用法.你记住“be+移动动词ing形式”表将来就行了.

提问:为什么“be+constantly/always/ continually+V-ing”不是表示正在进行而是表示感彩?

答:这是习惯用法.

提问:为什么进行体可表示委婉的口气?

答:因为进行体显得语气比较委婉.

这种流于表面的回答根本没有解释学生的问题,所以大部分学生仅仅是记住了老师了答案,并为真正理解原因所在.

2.生搬硬套,不讲搭配.

进行体教学过程中,大部分老师只是教授进行体的基本形式“be+ V-ing”.要求学生按这个模式套用.但是对于此处“V”即动词的特性却是只字未提.只是偶然遇到了“stop”“know”或“possess”等词时,提出这些词在习惯上不用于进行时,至于其原因也是含糊不清.

王寅在《语义理论与语言教学》中提出:英语动词的体根据动作发生过程的长短可分为延续体动词和终止体动词.前者是表示延续的状态或动作的动词,后者是表示瞬息间完成的动作或很快转变为另一个状态的动词.“延续体”顾名思义是表示一种线性概念,终止体表示一种点性概念.而英语动词进行体主要指动作在某一阶段内持续进行,具有线性意义.因此该书提出“点点相连,线线相接”的搭配规律,以保证语句逻辑上的一致性.


另外,英语动词根据动作意义是活动性的还是静止性的可分为动态体动词和静态体动词.动态动词可用于进行体,因为进行体的语义特征为“动态过程”,二者正好兼容;而静态动词只能表示一种没有变化的状态,不能表示动态的变化过程,因此它们一般不能与进行体兼容,即不能用于进行体.正如Lyons (1977: 707-708)所说,静态动词不能有进行体形式是因为它们缺乏动态.如:

A. He resembles his father.

B. Apples cost 5 pence each.

以上例句中cost和resemble均为静态动词,因此不能用进行体,即不能说:He is resembling his father.或Apples are costing 5 pence each.但是如果赋予它们一种含有动态的过程的语境,它们便与进行体相容(袁晓宁,2002:54).如:

A. He is resembling his father more and more.

B. Apples are costing more and more these days.

由此可以看出并不是所有的动词都可以直接用于进行体,这其间还有很重要的搭配学问值得各位英语教师专研.

三、问题解决

教师在讲课时只进行条条款款上的笼统讲解和要求学生死记硬背已经造就了进行体习得不佳的窘境,故作者针对这一问题提出应从根本上找出解释各种功能意义的理据,做到既要让学生知其然又要知其所以然.

1. 改变问题回答方式,找准问题的理据.

如为什么进行体可以表示委婉语气呢?这应该从进行体的语用功能找答案.试比较A和B向你借100美元,请问哪一个会借到这比钱.

A:I am wondering whether I can borrow $100 from you.

B:I wonder whether I can borrow $100 from you.

毫无疑问当然是A会借到,因为进行体表示礼貌委婉的功能.进行体之所以有“礼貌委婉”的功能是因为它的“动态过程”这一语义特性所衍生出的“不确定性”所形成的,由于A这种不确定的语气便给了出钱人更大的空间,使人感到舒适没有被逼感.更为专业的解释是:这种“不确定性”是人类的一种礼貌原则通过隐喻认知模式在英语语言中的映射和投射,是在人类认知过程中逐步演化而来的,英语中表态性过去时所具有的礼貌委婉功能同样是人类的一种礼貌原则在英语语言中的映射和投射.当然第一中解释更为通俗,适合中学生的认知模式,相信这样讲解后学生就会无须硬背而掌握这以用法.

2. 建立全面原型意象激活扩散模式,取消“动态性”的霸权位置.

根据原型范畴理论,一个范畴不是由其成员的充分必要条件而界定的,而是由集合了范畴成员最多特征的原型和原型有着不同程度的相似性的其它成员及模糊不清的边界组成,即范畴的三个组成要素:原型,其它成员及范畴边界.原型是范畴的典型成员,与其它范畴成员享有更多的属性.因此,它是范畴的核心成员,其它成员依据与原型成员相似性的多少分别位于范畴的不同位置,构成范畴的边缘成员.从最典型成员到最边缘的成员.其所具有的家族相似性是递减的,形成范畴成员隶属度的连续体.因此,范畴成员在范畴内的地位是不相等的.某一范畴成员与另一范畴虽然存在边界,但这一边界是模糊的,某一认识对象可能完全成为一个范畴的成员,而另一认识对象可能部分划在该范畴内,两个范畴的成员可能有共性存在.

激活扩散模式是认知心理学中极为重要的记忆模式,由Collins和Loftus(1975)提出的.根据该模式,当一个概念被激活,与该概念相关联的其他概念也会随即被激活.如谈起机动车,小汽车、公共汽车、卡车急救车、救火车等概念会逐个被激活,当然进一步思考的话与这些概念相通的其他概念也会被激活,如救火车可以想到火,火可以想到红色、危险等.

前面我们已经探讨过目前进行体教学主要集中在“动态性”这一点,对于其他“礼貌性”、“表感彩”“特殊形式”“将来性”等特点都有所忽视.为了克服这点不足,取消“动态性”的霸权位置,教师在教学过程中可以考虑将原型范畴论和激活扩散模式相结合,以进行体的“过程性”作为原型,“礼貌性” “特殊形式”“表感彩”和“表将来”作为相关边缘特性,从而形成一个原型意象激活扩散模式,在这个模式内化过程中,教师有意识要求学生运用此模式,经过长期运用,整个模式便会固化下来,并最终隐形化,让学生形成见此思比的习惯,这样一来学生便能真正实现进行体的习得目的.

四、结语

通过分析,我们可以发现进行体习得的不全面,原因不仅在于学生的学法,老师的教法也是至关重要的.如果教师能过从认知角度讲清进行体多义性之间的内在联系和拓展过程,帮助学生理清语言事实背后的认知规律,这样就能加快学生对这一语法项目的习得进程,提高习得效率.无疑这给教学中如何讲授其他语法项目提供了新的视角,也为摆脱传统语法项目死记硬背的教学模式奠定了基础.

注释:

[1]Leech, N.Geoffrey. Meaning and theEnglish Verb[M]. London: Longman, 1971.

[2]Quirk et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M] London: Longman 1985

[3]Smith C.S. A Theory of Aspectual Choice[J]. Language,Volume 59, Number 3. 1983.

[4]陈友良.英语动词进行体的语义实质及认知图式[J].外语与外语教学,2004(3).

[5]章振邦.《新编英语语法教程》[M].上海:上海外语教育出版社,1992.

[6]王, 汪安圣. 《认知心理学》.北京:北京大学出版社,2006.

[7]王寅.《语义理论与语言教学》.上海:上海外语教育出版社,2005.

[8]谢应光.英语动词进行体语义研究[J].外语与外语教学,2001,(1).

[9]易仲良.论英语动词进行体的实质及其用法的理据[J].外国语,1995(6).

[10]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

作者简介:朱玲玲,四川绵阳人,1986年7月出生,四川外语学院研究生部2009级英语教学理论与实践方向硕士研究生;周楠,江苏盐城人,1987年2月出生,四川外语学院研究生部2009级英语教学理论与实践方向硕士研究生.

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