数学情境教学

我认为在学习中最活跃的成分是兴趣,而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地.教师巧设教学情境,以此充分调动学生的情商,激发他们学习的兴趣和好奇心,培养他们的求知,促使他们的思想进入最佳状态,并在学习的过程中,体验教学内容中的情感,使他们主动学习变得更加乐意学习.我在自己的数学教学实践中,不断探索数学情境的设计,积累了一些心得,希望同行评点指正.

1.数学情境非常必要

1.1 新课程下数学教学是数学活动的教学,是师生互动、生生互动共同发展的过程.在数学活动过程中,学生、教材、教师三者交互作用,形成了知识、技能和能力,发展了情感、态度和品质.因此教学活动必须设计教学情境.

1.2 数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,只有动手实践、自主探索与合作交流,才是学习数学的重要方式.为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展,教师就是导演,学生就是演员,就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境.

2.设计数学情境应注意以下三点

①对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；②对掌握主动权的知识很感兴趣；③对学习具有鲜明的情感.因此,在设计教学情境时,要使学生在数学情境中,掌握学习的主动权,处于一种自主探索知识的状态,让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感,产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣,产生自我激励,自我要求上进的心理,并使其成为进一步学习的动力.

3.数学教学情境的几种类型

3.1 “发明千千万,起点在于问”.“学起于思,思起于疑”,问引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲.于是,在教师的引导下,学生主动地探索知识,解决问题.

3.2 在设计数学教学情境时,可充分挖掘数学史料,利用这些丰富的文化资源创设数学情境,这不仅能激发学生的求知,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育.如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润,都有很多故事可以用来设计数学情境,如在讲“勾股定理”这一节时,可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明,人类应如何同他们交流呢?我国著名数学家华罗庚指出,勾股定理最能代表人类的文明.如果宇宙中还有其他文明的话,接受到这个信息,就会向人类发出回应.听了这个故事,同学们肯定会急切地想知道,勾股定理的内容到底是什么?从而为学习新课作好了铺垫.

3.3 活动情境.即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏,构建数学情境,使学生在活动中提高学习数学的兴趣,掌握数学知识,如在学习完“有理数的运算”一节,如何对学生进行运算能力的训练?如果做大量枯燥的计算题,会让学生感到厌烦,这时可以让学生进行“24点”的游戏,这样不仅使学生熟悉了有理数的运算,也开发了学生的智力.

数学教学情境的例子很多,如果我们能创设出一个好的数学情境的话,可以说这节课已成功了一半.我们在日常教学中应多思考,细心总结,不断积累,逐渐优化,为学生的成功学习创设条件.