《珍珠鸟》教学设计

【关 键 词 】《珍珠鸟》 教学设计 导语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0042-02

阅读的本质是对话,没有情感交流的阅读对话,是低效甚至无效的.因此要追求语文阅读教学的高效,必须从情感的投入入手.在语文阅读教学中怎样激发学生的情感投入,使之与作者、作品的情感产生共鸣呢?本文以《珍珠鸟》教学为例谈谈做法.

一、巧设导语,以情导课

我们认识了一位朋友――珍珠鸟.

（师生一起写课题,读课题）

瞧,它来了!跟老师读.

（出示课件1）

真好!朋友送我这对珍珠鸟,在我的精心照顾下,三个月后,这对鸟儿有了他们爱情的结晶――雏儿!这只小珍珠鸟是什么样子的呢?

【设计意图】

好的开头是成功的一半.新课伊始,导入是极其重要的,它是一堂课成功与否的首要环节,做得不好,会影响整节课的教学效果.许多优秀教师总是在新课导入上下足功夫,多角度、多层次、全方位地考虑教学的突破口,使课堂教学从一开始就能抓住学生的心.

以上教学环节,教师从课文的情感个性出发,巧设导语,语言简短而富有,几乎每句话都能拔动学生的心弦,活跃了气氛,调动了情绪,让学生与作者的情感产生了共鸣,很快就入情入境,进入学习课文的最佳状态.

二、深入体验,产生共鸣

自由读课文第三自然段,划出描写小珍珠鸟样子的句子.

读描写小珍珠鸟样子的句子.

讨论：1.你觉得这只珍珠鸟长得怎么样?

2.你能读出它的美丽和可爱吗?

（生练读,齐读）

这小节除了写它可爱的样子,还写了什么?（鸟叫、胆小、机灵、淘气）

作者被尖细娇嫩的鸣叫声吸引,拨开绿蔓,发现了这只小雏儿.作者称这只雏儿叫什么?（小家伙）

师指名读有关句子.

文中有四处称这只小珍珠鸟为小家伙,请快速浏览课文,找出这些句子.

（出示课件2）

读这几句话,想一想：为什么把小宝宝称为“小家伙”呢?（小珍珠鸟的机灵、淘气可爱,作者的喜欢之情）

读出这种感情.

这篇课文是大作家冯骥才写的,他这样教我们写作文.

（出示课件3）

跟老师读.

课文中有一句话最能体现作者的感受,能找到吗?

（出示课件4）

这是一个反问句,能把问号去掉吗?

文中谁信赖谁?

这么胆小的一种鸟,怎么会信赖我呢?默读第四自然段,想一想：你仿佛看到了哪些画面?划出关 键 词 句,写写体会.

讨论：起先,你看到哪些画面?什么叫“神气十足”?你能表演一下吗?小家伙为什么要这样做?（试探我的反应,表现出它的可爱、淘气）

（出示课件5）

读出这种感觉.

渐渐地,小家伙的胆子大了起来.

（出示课件6）

师指名读.

你就是这只可爱的小家伙,我想问问你：小家伙,你为什么要一点点向我挨近?小家伙,你为什么偏过脸瞧瞧我的反应?

把这种感觉读出来.

正因为我没伤害小家伙,它又怎样做了?

“索性”是什么意思?

引读：就这样,白天等傍晚等

品味一下,作者在时间的推移中,与小珍珠鸟的感情也越来越深,你从哪一个词最能感受到这一点?（“再三呼唤”――感受小珍珠鸟的真情）

从“再三”感受到珍珠鸟对我的感情加深了.感情是相互的,我的感情也在加深,你从哪个词看出来?（“陪伴”――感受背后那双深情的眼睛）

此时作者已把小珍珠鸟当做可以交流、可以相伴的好朋友啦!细细读读这段,你能从“陪伴”的背后看到作者深藏着的那一双深情注视的眼睛吗?谁能读出来?（指名读,齐读）

“飞到笼子边,扭动的身子,挤开那绿叶钻了进去.”这一组细腻描写的背后是作者每天深情注视、目送的眼睛.没有深情关注与细细观察,作者就不可能把小珍珠鸟的情态与动作描写得这么细腻传神.

朗读体会.

就是因为我对小家伙的百般呵护,它才对我产生了信赖,动人的一幕出现了,让我们和作家一起,重温这美好的一刻,齐读第六自然段.

请看看插图,小家伙把我的肩膀当成什么了?把我当成什么了?你有没有在谁的怀里睡得这么熟、这么香过?为什么睡得这么香?

这是怎样的一个画面?用一个词来说.（温馨、和谐、美好等）

好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一个温馨和谐的美好境界!此情此景,作者不由自主地发出呼唤.

（出示课件7）

【设计意图】

阅读教学中情感交流的载体是文本,因此抓住文本应是引起学生情感共鸣的根本.要引导学生对文本品读,尤其是对关 键 词 句的品评,因为倾注作者情感的,常常是一字一词一句传神,满篇生辉,只有抓住这些关键的词句,才能做到学生、教师、文本之间的心灵交流.

以上教学首先引导学生抓住关 键 词 语、句子,品词析句,细细咀嚼玩味,学生感受到细节的效果、文字的魅力；然后把“品味”与“想象”结合起来,在品味中感悟,在想象中丰富与活化；再通过“角色反串”予以深化.“完全放心”这段情景,是“信赖”创造出的“人鸟和谐相处”的美好境界,具有动人心弦的感染力；尤其是教者抓住小珍珠鸟回笼时的细节描写,引导学生读出文字背后作者深情的关怀,而这些却恰恰是学生极易忽略的,在教师循循诱导下,学生实现了与作者的心灵相通.

三、学以致用,拓展延伸

是啊,信赖一定能创造出一个又一个美好的境界!请欣赏.

（出示课件8、9、10,均为关于人与人、人与动物和谐相处的图片）

通过这节课的学习,同学们也一定心有感触,我们来比比,谁的感触更精彩.

生交流.

（出示课件11）

我们真情的流露连在一起,多么像一首诗啊.请有感情地读出来.

是的,“信赖”是一种关爱、一份宽容、一片呵护等只要心中充满了爱,你、我、他都能创造出令人感动的美好境界.

老师想留下几个问号,让大家带回去进一步思考：如果你是珍珠鸟,你愿意做作者家中的雏儿吗?如果你是作者,你会放飞这可爱的珍珠鸟吗?如果作者选择放飞珍珠鸟,你是小珍珠鸟,你会飞走吗?

【设计意图】

语文学习的目的在于运用,可以说只有指向应用的阅读教学才是有意义的教学,读写结合是极其有效的方式.但读写结合是有技巧的,生硬机械的读写结合,不但不能提高学生运用语言文字的能力,反而会降低学生阅读的.好的读写结合能让学生情感迸发,一吐为快.就是基于这样的考虑,笔者才在教学中安排了以上环节.

在师生深入品读课文的基础上,学生对“信赖一定能创造出一个又一个美好的境界”这一哲理有了深刻的理解.教者并没有就此打住,而是把它作为学生抒发情感的平台,及时地展示一幅幅“信赖”主题的动人图画,引导学生由文本展开,跳出文本,超跃文本,思考人与动物、人与人、人与自然的相处关系.此时,教师又用“信赖,能使 ”作为话题,引导学生把内心的感受抒发出来,学生情动而辞发.再引导学生带着问题与思考走出课堂,使语文学习走向了更为广阔的运用空间.在情、知互动的教学中,实现了语文阅读教学从理解走向运用的目标.

（责编 黄鸿业）