会计有效教学的快乐课堂

【摘 要 】伴随着经济体制改革浪潮的冲击,会计领域也随之发生了空前的变化,社会对会计人才的综合素质和能力的要求也不断提高.中职学生很难适应社会的发展,文章从现状出发,阐明会计教育薄弱的环节,并就改进中职会计教学提出了一些建议.

【关 键 词 】会计有效教学,教学方法,快乐课堂

中职学生年龄小,认知能力、理解能力、学习能力较差,而会计理论学科体系强,学习有深度且枯燥,使得中职学校会计专业学生学习遇到很大困难,也给会计专业教学提出挑战.如何使中职层次的学生热爱会计专业,喜欢学习,进而对会计职业感兴趣,在会计教学中,我们创造性的将实际会计工作以岗位形式加以分解,将流程性会计工作以分岗位、分小组形式由“我学会计”变成“我做会计”,在情境教学中融入角色扮演,体验会计实际岗位操作技能,使快乐学习贯穿于会计教学的始终,打造有效教学的快乐课堂.

一、分解会计岗位,模拟真实会计工作情境

以前的会计教学,是按照会计理论,从学习借贷记账法到最后编制会计报表,按照一个完整的流程学下来,结果是学生不知道自己毕业后具体干什么?为此,我们创设了《我做会计》课程,按照工作过程系统化打造会计教学,将会计工作进行了分岗,直接将一个完整的会计机构――财务科引进会计教学课堂.以制造业会计为例,将会计工作分解为4个岗位：即以出纳工作为核心的出纳岗位,以会计工作为核心的制单岗位和记账岗位,以会计主管为核心的会计主管岗位.每个学生,依次扮演4个不同的角色,经过4次轮换,使得每一名同学都能将所有实训内容亲自操作一遍.在全流程操作中模拟会计实际工作,各岗位分工明确,职责分明,最终以小组成绩为每个学生此门课的最终成绩.

二、小组学习是会计分岗教学的必要组织形式

小组学习的方式现在已被广泛采用,但若只有小组学习的外在形式,则难于保障教学目标的实现与教学效果的优质.在《我做会计》课程中,由于会计工作分解为4个岗位,我们的学习小组就按照每4位学生为一组.每个组之间的学习实力尽量均衡,经过一段时间可根据学习情况的变化进行调整,以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题.小组学习必须兼顾学生性格、合作意识、思想理念等多个因素而不只是根据性别、学习成绩等随机来确定小组设立,要特别注意抓好各组长的带头与培训工作,使组长做好老师与学生的桥梁与沟通工作.教师在分组之前有必要进行学习者特征分析,采用异质分组,注重培养各组间及学生间的合作意识与协作能力,关注每个学生的责任心、合作精神、吃苦能力、吃亏心态、职业能力等,为未来就业做好人际关系处理的准备.契约式管理是保证小组学习的必要手段小组成立后,并不急于分岗,而是在这个新的团队中进行学习培训与管理.首先小组成员要制定小组契约,在契约中明确小组成员的奖惩制度与具体处罚违纪规定,并以书面形式按指纹,承诺执行,小组集体在全班诵读,利于互相监督,契约上墙,便于时时提醒自身与方便全班监督.小组学习,是一个不断融合的过程,只有契约化的制度管理约束小组成员,并在评价制度中体现赏罚分明,才能使小组学习的作用真正体现出来.进行小组文化展示,提高凝聚力小组成立后,通过制定组名、组徽、组训等一系列活动,并将各小组的准备情况在班级进行展示,制定出评分标准后在班内各组选出一位学生组成大众评审团,对各组小组文化建设进行评比,使学生们在活动中逐步熟悉各自性格、特长等,为以后会计分岗协作打好基础.

三、创设“三阶段六环节”教学模式,助力会计分岗教学的实施.

我校会计分岗教学首先体现在《我做会计》课程中,教学模式发生很大变化,上课不再是老师的一言堂,而是学生以小组方式进行教学展示的广阔天地.学生已经成为学习的主体,学习的重点不再是老师教,而是学生怎么做,为此,我们创设并实施了“三阶段六环节”的会计教学模式,助力会计分岗教学,并在教学实践中取得了显著效果.三阶段六环节中的“三阶段”是将整个课前、课堂、课后做全程设计,它是将学生课下与课后的自主学习与课堂学习紧密结合,根据教学特点与学生能力情况在不同环节设计不同的项目和任务,以课前段、课堂段、课后段为三段式,将预习、展示、评价、总结贯穿于整个会计业务学习过程.“六环节”具体内容是：环节一：任务引领：老师以下达任务书的形式,实行引领式启发教学,环节二：小组学习：学生组成学习小组,以合作互助式学习.环节三：课堂展示：在课前学习讨论基础上,各学习小组要把自己的学习成果以各种方式在班级展示出来,这个环节最能发挥学生的创造力与想象力,通过丰富多彩各种奇思妙想的展示形式,使课堂变成每个学生表演的舞台,同时也是检验学生在课下学习讨论情况的最好展示平台,充分体现了学生是学习的主体与主角.环节四：教师点评：学生展示中会引发出对任务书中各种问题的理解,可能很精彩,也可能会出现偏差,这时老师的作用就是做好课堂点评,把学生展示中最闪光的点总结出来,引导学生开拓性、发散性思维,引领学生打破教材的既定流程设定,多导向,全方位的重新组合知识内容,真正教会学生如何去看书,如何去思考,如何去表达.环节五：小组互评：考核评价是按照不同层次和标准进行的多角度的组合评价,包括小组间自评、互评,结合大众评审、教师打分评价等.环节六：总结反思：课后总结,完善学案巩固拓展知识.

四、会计分岗教学的最终目的是打造快乐学习的课堂

在《我做会计》的课堂中的学生成为教学的主体和实践者,从根本上提高了学生学习的主动性、积极性,改变了以往“要我学”到学生主动“我要学”的学习局面.

教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,也是学生越来越爱学习的内在保证.一种教学模式优劣评价,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,而是要看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,何谓有效?要看学生是否成为真正的受益者.当更多的学生融入到学习活动中,学习给学生带来更多的兴趣与快乐,在学习操作各个过程中多数学生的多种能力得到提升,这样的学习就是有效学习.快乐从何而来?有自我展示、自我要求的愿望与平台,自信心成就感就会得到体现,当学生从聆听着成为课堂的主导者时会重新认知自身的价值,当学生学会思考,学会总结,综合素质得到提高时,就会为未来走向社会,做合格的职业人奠定基础.