教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来,把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂,近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文.而这样的理念就要求教师要有全新的视野,创造性地使用课文这个例子,用好例子,用足例子.用好例子即是说理透彻;用足例子是运用要充分;用活例子是要有创造性.
一、活化教材、补充教材
语文这一科知识不仅仅局限于教材,作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容,最大限度地争取语文学习空间,最大限度地激发语文学习兴趣,打通由课内向课外延伸的渠道.让学生带着生活经验与感受走入语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活.
二、游戏中学习,激活思维
对于低年级孩子来说,一节课四十钟不可能完全处于学习状态,而调动孩子的积极性,开发创造思维,无疑少不了引入游戏.让孩子在游戏中学习知识,把学习当成乐事.这种情况下,教学效果会有很大的提高.比如课前品尝“游戏点心”,让孩子在轻松愉快的心境中预习课文,用知识得到巩固与积累,同时唤起他们的学习需要,使其进入积极主动的状态,为课堂教学做好充分的准备.如生字卡片传递,既是对字的认识与巩固,又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”,积极主动学习新知,这样的游戏多运用于生字的认、写学习中.如猜字谜、拼装部件成字等游戏,让孩子乐于学习,游戏于教学.让孩子在快乐中掌握知识,成为学习的真正主人.
三、自觉参与、主动学习
如在教学《画家与牧童》这一课时,教师引导学生看图,引导学生展开合理的想象,充分体验画中人物的内心活动.师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时,让学生领会到“纷纷夸赞”的意思.另外,教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式,入情入理地体会他们的好品质.这样既注意了学生养成善于观察,敢于表述自己真实感受的习惯.也有助于提高学生的读写能力.
再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,自主加拼音、组词,课前预习就要解决一些问题.用查字典、查资料或询问做好提前预习,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!学习一量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力.从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”.
教学的宗旨就是让学生学得快乐,学得主动,学得有创意.但这却同时带来了不少问题,即放得太多时有些放纵,不易于调控;生生之间缺少合作,自私自利与语文一种人性化教学相悖;生字教学方法单一等.针对生字教学单一问题,我们可以启用学习班长教学生字(即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学).一个学生一种方法,学生不易枯燥,且极大地调动了学生的积极性,激发了学生学习的兴趣.为了加强孩子的合作意识,可以让孩子两两合作确立一帮一互助小组,并定期进行检查,落实合作情况.对合作好的小组进行奖励,调动孩子们的合作兴趣,进而为在课堂上多人小组合作打下基础.同时,合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神.
如果教师能把学习变成乐事,让孩子在游戏中学习知识,教学效果必然大大提高.同时也还了孩子一个真正快乐的童年.雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说:教育的过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知的一部分.他将“精神成长”置于“科学获知”之前,真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程.我们的教育应该更多地提出和实施生命教育,使学生拥有自由的空气、的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬.真正树立终身教育观,让教育成为唤醒心灵的音乐,让学生享受教育,享受生活,享受人生.