高中英语作文教学

英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手；培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力.新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习.如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是我们面临的一大课题.

基于英语基础教育改革思路,要改变这种现象,提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用.英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程.（2）更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习.

根据以上问题,笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究,希望能在此实践上,激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平.

(一)引导性写作

1.输出前的输入

从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,写作是语言输出.作为输出的英语作文,应该建立在阅读等输入材料的基础上.新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的.输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容,信息,和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利.因此上好此阅读文章至关重要.教师可以采取以下做法.

（1）目标指引

目标指引就是指对英语整个课程,各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析,以确定当前所学知识的主题,从而指引课程的学习.如高一新教材第4单元Unfettable experiences的写作,教师可以指导学生在课前进行自主性学习,积极查找有关话题的相关资料,各个单元中的Goals,Tips为自主学习提供了方向.如高一新教材第5单元the Silver Screen的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的,《一个都不能少》剧情简介,作为范文.写作部分的任务是：写一篇影评.要求学生先阅读剧情简介,然后回答表格中的问题.这份表格的设计构思巧妙,采用了启发式的手段.课前教师可以布置学生根据表格课前预习,学生通过表格,以及后面的Tips：How to make ments on a film可大致了解电影评论的框架.

（2）创设情境,让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机,在输出前的输入中,教师应该鼓励学生积极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案.根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的基本结构.接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲,做摘 要 笔录.

2.输入和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情的进行课堂自主性写作.

（1）根据讨论出来的提纲,学生写出草稿.（初稿阶段）

（2）用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性.（修订稿阶段）

（3）再通读全文,作进一步的修改,如语法错误,单词拼写,行文逻辑等,从而使文章更加优美和流畅.（定稿阶段））

3.输出完成后,根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌）,最后展示优秀范文,教师评价.

自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素.他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正.若有争议的问题,可当场请教老师.社会认知观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感.教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知,从而渐渐提高了他们的写作兴趣.把好的作文在全班面前展示和朗读,从构思,谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,使学生多接触正面的东西,并要求其他的学生与此对照,对自己的作文进行反思评价.

(二)自由写作

每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章.学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章.在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动创造性的思考,思维得到激发,自主性学习能力得到提高.学生也可以尝试不同的体裁,如记叙文、说明文、描写文、议论文,诗歌等等,来提高自己的写作水平.周一定期上交,教师批改,积极写评语.评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处,思想的深度,结构的清晰度以及表达是否准确和得体等.这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步.教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整.

(三)延续性写作

教师出一个大题目,如My School Life,My Hometown等（以记叙文为主）,要求学生以小组为单位,成立写作小组,并取上可爱有趣或有意义的组名.教师要求学生定期写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断.小组成员分工合作,并且都有各自的职责,领导者,记录员,检查者,报告者,操作者等.各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期,甚至一个学期）,最后进行评选.对优秀者予以表扬、鼓励.教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育.各小组应该认真参照执行,并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况,给予优劣等级评价.这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力,同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力.优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册,装订成班刊,供学生欣赏.

(四)要抓好指导和评价双环节

1.指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时.

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等.

2.自评,互评与教师评价相结合

教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知,从而渐渐提高了他们的写作兴趣.教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向.对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释.这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量.教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励.公布参供学生作为学习的范文.评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习.

开展自主性学习写作教学,引导学生进行自主学习,激发学生写作兴趣,提高写作能力和写作水平,是一个循序渐进的过程.广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础.